“用教材教”要注意五環相扣

摘要：實現從“教教材”到“用教材教”的轉換，需要教師抓住五個環節，做到五環相扣，即：研讀課標，領會理念要求；解讀教材，把握內容意圖；加工教材，使之符合需要；精心設計，文本變為預案；合理組織，依境靈活變通。

關鍵詞：教教材；用教材教；課程標準；課程目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0007—03

一、研讀課標，領會變化要求

“用教材教”不像“教教材”那樣以教材為基本依據，教師只要把教材知識原原本本傳授給學生就行了，而要以“課程標準”為依據，根據“課程標準”提出的目標要求來開發資源，設計預案，組織活動，因而“課程標準”對教師就具有特別重要的意義。教師要實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，首先就要研讀“課程標準”，領會其思想理念，明確其內容目標，把握其特點要求。但“課程標準”在不同時期的要求不同，如思想政治課就有1996年和2003年兩個版本，二者的思想理念、標準的內容、目標要求都有很大差異，教師應通過比較，明確兩個版本的差異，以把握“新課標”的特點要求。如在“舊課標”中，教學內容是重點，它采取知識羅列的方式先呈現教學內容，規定教師“教什么”，然后在右邊的“基本要求”中，告訴教師“教到什么程度”。在“新課標”中，課程目標是建構學科體系的支柱，它采用“內容目標”的引領方式，通過課程目標呈現教學內容，規范的主要不是教學內容，而是教學目標。教師就要把重心放在課程目標上，以目標為引領，而不是只關心教材內容的增刪與變化。又如“舊課標”注重結果，在“基本要求”中告訴教師該知識是讓學生識記、理解還是運用。而“新課標”注重過程，如“評價”、“感受”等要求都是針對教學過程提出的。教師在“用教材教”中就不能只盯著讓學生獲得知識這一結果，而要根據目標要求去開發資源，創設情境，讓學生在“評價”與“感受”中理解知識，激發情感，轉化思想。再如“舊課標”突出學科知識體系，注重知識的邏輯性與層次性。而“新課標”則突破學科中心，更關注學生的生活經驗與學習需要。教師在“用教材教”中就要突出“生活邏輯”主線，將生活邏輯與科學邏輯有機整合，積極聯系社會現實，開發學生身邊的課程資源，對教材加工就不能一味求深求難，追求知識的深化拓展。

二、解讀教材，把握內容意圖

“用教材教”的基本依據是“課程標準”中的目標要求，但在教學中，教師利用的課程資源主要還是教材。要實現“用教材教”，最基本的要求也是要準確理解教材、用好教材，然后才能創造性地用活教材，活用教材。而要準確理解教材，教師就必須研讀教材，運用新課標的理念解讀教材。教師只有讀懂了教材，領會其旨意，理解其編寫意圖與目的要求，發現其特色與缺陷，才能進一步對教材加工完善，創造性地用好教材。教師解讀教材有七項要求。

1 要領會滲透在教材中的課改理念：弄清新舊教材在指導思想、設計理念上的差異，以明確新教材的特點、變化與要求。

2 要把握教材的基本思路：明確教材的框架體系與知識脈絡，弄清知識的內在聯系與邏輯結構。

3 要弄清、領會每個框題的知識內容：重點難點、材料案例、情境問題，及其隱含的設計意圖、思想情感與方法策略。

4 要領悟教材的優點與精華：注意以新課程的視角來審視教材的知識編寫、材料選擇、情境營造、問題設計是否科學，編排是否合理，領悟其精髓要旨，發現其優點長處。

5 要讀懂教材的缺陷與不足。教師要超越教材、創新教材，就需要在解讀中發現教材之不足。

6 要讀懂教材的拓展點與延伸點。思想政治課具有時代性，其“經濟生活”與“政治生活”中的內容與黨和國家的方針政策有著密切聯系，教師要注意聯系與課本內容有關的現行政策、文件精神、時政熱點，使教材內容得到延伸與拓展。

7 要讀懂學情。解讀“課標”要聯系學生實際，弄清教材的能力要求與學生實際水平的差異，教材的知識要求與學生生活經驗的距離，以更有效地開發資源，在課本知識與學生經驗之間鋪設跑道，砌筑臺階，實現教材知識與學生生活的準確對應和教材普遍性與學生特殊性的有效對接。

三、加工教材，使之符合需要

新課程認為，教材只是教師利用的課程資源，是教師引導學生認知發展、生活學習、人格建構的“范例”，而不是學生必須完全接受的對象和內容。教材與師生的關系“已不再是教材文本與師生的閱讀——明理的關系，而是教材中的兒童與教室中的兒童的對話關系、伙伴關系、共同成長的關系”。教師要從“教教材”轉向“用教材教”，要有效利用教材，用好教材、用活教材，就不只是要解讀教材，準確領悟教材內容，還要發現教材編寫與“課標”要求的差異，發現教材的不足與缺陷，進而加工重組，使教材得以完善與揚棄，使教學既基于教材，又超越教材。教師對教材的加工要注意五點。

1 要以新課程理念為指導，將知識“生活化”與“情境化”，讓學生在問題情境中感悟、體驗、觀察、操作、思考、探究、交流，培養方法，提高能力，激發情感，享受樂趣，增強信心。

2 要注意全面。加工不只是拓展知識，調整結構，增補材料，還要充分挖掘教材中的思想與情感因素，使加工后的教材既有利于學生獲取知識，又有利于培養思想情感、能力方法、個性特點，能實現人文與科學、知識邏輯與生活邏輯，智能發展與思想涵養的有機結合。

3 要注意適度。既注意深度的適度，不為“應考”而一味“挖井打洞”，求深求難，超出“課標”要求和學生的實際能力：又注意廣度的適度，聯系社會熱點要立足于為教學服務，要有助于學生對知識的理解，而不是一味迎合，把課堂變成時事報告會；還要注意內容的調整要適度，既不能迷信權威，不敢越雷池半步，也不能隨意開膛破肚，將教材大卸八塊，加工應建立在尊重與深入研究、充分了解教材優點與不足的基礎上，而不能盲目強調本校的特殊性而將教材拋在一旁，甚至對教材的優點與不足還不甚了解，就隨意另選內容與材料。

4 要注意挖掘。在加工中既要注意保留教材原有的合理因素，又要善于挖掘那些隱含在教材之中，容易忽視的隱性因素，使其由隱變顯，凸現價值，閃耀光彩。

5 要注意創新。對教材中個別確實不適應學生需要與時代發展的內容，教師能大膽加工，敢于舍棄，通過增刪補充使教材得以完善。

四、精心設計，文本變為預案

完善教材不僅包括內容，還包括呈現方式，教師“用教材教”，不僅要知道讓學生獲得哪些知識，更要讓學生有效地獲取知識，應通過各種方式提高學生的效率。不管教材文本形式如何活潑，也只能采取靜態的呈現方式，用文字與圖畫來闡釋知識內容，這就使教材難免有呆板、僵硬之嫌，不利提高學生的學習效率。教師在“用教材教”中，就要精心設計，充分利用錄音、錄像、多媒體技術等現代教學手段，對教材知識進行加工，化靜為動，化陳述為情境，化知識為問題，化抽象為直觀，化平面為立體，化呆板為活潑，化陳舊為鮮活，使教材內容變為教學內容，將學科專家預設的文本知識變成自己預設的具有可操作性的教學方案或課件，使教材內容以更直觀、更新穎、更活潑、更鮮活的形式呈現出來，更易于激發學生的學習興趣，能更充分地發揮教材的價值。教師在設計中有七項注意。

1 要注意營造有效情境。情境的材料要新穎鮮活，事例要生動有趣，形式要活潑多樣，內容要切合適度。

2 要注意設計具有生活性、思辨性與探究性的問題。問題難易要適中，貼近學生的“最近發展區”，要有開放性與發散性，有利于激活學生的思維，問題要形成鏈條，能引導學生不斷思考，總處于積極探究之中。

3 要注意適當鋪墊。營造情境往往以問題為引導，直接進入新授內容，而有的知識前后關聯性強，需要學生回顧舊知來理解、探究新知，教師在設計中就要注意通過適當引導來激活學生頭腦中已有的相關知識，為探究新知鋪設臺階，使之能成為同化新知的跑道與橋梁。

4 要注意包裝。要以新穎有趣的形式荷載問題，讓學生既積極思維，又處于輕松愉悅之中。

5 要選擇適當的方式與手段。既要充分利用現代化的教學手段，又要注意適當和實用，符合本校條件與自身特點，不能為形式而形式，主次顛倒，喧賓奪主。

6 要注意設計多種預案。對疑難問題、復雜情境要考慮多種可能，使目標的實現有不同通道與走向，一旦出現意外也能有備無患，處變不驚。

7 要注意開發習題資源。使學生不僅能及時得到鞏固知識，還能通過習題受到教育，轉化思想，培養情感，能得到多方面的發展。

五、合理組織，依境靈活變通

“用教材教”最終要落實到課堂教學之中，否則，教師在課前準備得再好，課堂上也只能照本宣科，卻不能根據情況變化而靈活變通，對預案進行調整與修正，也無法實現從“教教材”到“用教材教”的角色轉換，無法創造性地用好教材，用活教材。在課堂實施中，教師要從六個方面予以注意。

1 要注意觀察。要看學生是何種表情，是喜悅高興，還是厭倦沮喪，課堂是活躍輕松，還是壓抑沉悶。

2 要注意傾聽。要善于從學生提出的問題、師生間的對話、同學間的爭辯中，發現學生或預案中存在的問題。

3 要注意巡視。要深入學生之中，從學生的閱讀記號、聽課記錄、題目解答等各個方面收集信息，以準確掌握學情。

4 要及時反思。要根據各種信息反饋，分析判斷自己對教材的加工是否適當、設計的預案是否科學、策略措施是否合理，以發現問題與差距，并尋求對策，對預案加以調整。

5 要注意發現。既善于發現自身的問題，也要善于發現教學中動態生成的課程資源，并注意捕捉時機，將其加以巧妙利用。

6 要注意創造條件。課堂中有時出現的情境還不足以滿足教學的需要，若將其棄之不用又有些可惜，教師就要積極創造條件，盡量使其得以利用。例如，學生提出某個問題，可能與所學知識沒有直接聯系，但只要教師適應引導，就可能以此為橋，引導學生進入一片新天地。這就需要教師有銳利的目光、靈敏的覺察力與判斷力，能及時判斷，果斷出擊，積極創造條件，開發新的資源。這種創新情境，創新資源、創新教材、創新課程的作法，能更充分地體現“用教材教”的要旨與精髓，能真正做到用好教材，用活教材與活用教材。

責任編輯 韓立鵬