改變教學形式,構建英語生態課堂

摘要：在新課程改革的指引下，構建生態和諧的英語課堂已迫在眉睫。就課堂的組織形式而言，對話式的課堂氛圍、情境式的課堂設計、合作式的探究活動、超市式的練習形式等，是構建生態化英語課堂的一些有效而值得嘗試的做法。

關鍵詞：英語教學；生態課堂；情境式；對話式；合作式；超市式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼 A文章編號：1009—010X(2011)06—0031—03

在新課程改革的指引下，構建生態和諧的英語課堂已是迫在眉睫的事情。所謂“生態課堂”是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的課堂形態，它把學生、教師、學習環境、學習內容、學習方法、學習評價看成一個完整生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式。本文擬從改變教學的組織形式視角，探討生態英語課堂的構建途徑。

一、營造對話式的課堂氛圍

生態英語課堂特別強調師生之間平等的對話。這種對話堅持正確師生觀，將人看做一種關系的存在，是主體間相互依存、相互尊重、相互理解的過程，具有開放性、描述性和啟發性，把本該屬于孩子的課堂還給孩子，讓學生真正成為學習的主人。生與生、師與生是一種“共生互學”中的“對話者”，可實現接觸零距離，溝通無障礙。學生知識的習得過程也就是師生進行精神能量交換過程，是師生雙方進行交流、對話和合作以達到融合的過程。學生可以隨時發表自己不同的觀點，無拘無束交流，課堂成為學生放飛心靈的天空。這種平等的對話讓課堂成為求真的殿堂、多彩的園林、生命成長的搖籃，不再是沉悶的機械加工廠。在生態英語課堂教學中，教師要增強民主和對話意識，努力追求有效的對話方式，不斷營造民主、和諧的課堂對話氛圍，以平等的心態對待學生，以“角色換位”來理解學生的認識、情感、態度、意向等，給予針對性的體恤和支持；另一方面也要學會傾聽。“傾聽學生說出自己的觀念，傾聽他們對問題的看法，傾聽他們對生活的理解。”Ⅲ要善于利用課堂中的現場資源引出“對話”契機，同時也要激發學生之間對話以及引導學生與文本的對話和批判，也使學生在這個過程中學會寬容、尊重他人，而且更好地理解和把握通過對話所呈現出來的“真理”的意義。

課堂是師生情感交流的一個重要場所，英語教材中含有很多情感資源，給師生情感交流提供了機會和可能性。課堂討論應展示文章所表現的情感，結合學生生活實際，讓學生和作者、老師進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感共鳴。例如，學習高中英語課文A Tale of Two Cities時，筆者在提供了部分小說概要后，組織學生對課文中人物進行開放式討論：Which character do youlike best?And why?學生各抒己見，有的喜歡Sydney，因為他具有無上高尚的愛和自我犧牲精神，有的喜歡DrManette，因為他不畏強暴，而且善良，他為了女兒的幸福而接納了仇人的侄子Charles；有的喜歡Charles，……然后學生結合生活實際，展開進一步的討論交流：If you werein Sdney/Dr Manette’s position，what would you do?最后，在屏幕上顯示這么一行字“Charles was killed!”并把感嘆號寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。然后要求學生以“Who is to be answered for his death?”為話題，再次展開了師生之間和生生之間的精彩對話。經過對話和深入的文本挖掘，學生最后都能清楚地認識Charies死亡的原因。有學生最后還激動地提議，要對包括罪魁禍首——封建貴族制度在內的兇手提起“公訴”，并下達“判決書”。師生坦誠相對，掀起一浪又一浪的情感互動高潮。對話，讓學生享受到學習英語的樂趣，讓課堂成為學生演繹精彩的舞臺，學生們在寬松、愉悅、和諧的空間里飛揚起自主學習的熱情，享受著自我表現的喜悅，調動了學生主動學習的興趣和積極性，加深了學生對課文的理解。

二、構建情境式的課堂

生態英語課堂強調生活體驗的必要性，這樣的課堂也必然是充滿生活體驗的情境性課堂，它能把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使“英語課堂”成為豐富生活的向導。教學中，英語教師要有意識地創設與教學內容相應的具體場景或氛圍，營造和渲染氣氛，鍛煉學生的意志，幫助學生消除羞怯和緊張感，增長自尊心和自信心，引起學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確地理解英語教學內容。“教師通過全方位利用教學資源，讓學生多渠道了解英語文化”，促進學生全面和諧的發展。

在課堂上，英語教師可以依托實物、影像等媒介來創設情境，具體有以下幾種途徑：

1 實物演示。我們都有這樣的經驗，運用實物演示情境，重點在于演示過程，讓學生認識事物發生發展的過程，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。因此，平時可引導學生搜集隨處可見的物品和圖片，如KFC、Coke、Bank of China、郵票、圖片、煙紙、糖紙，可要求他們選擇其貼在專門的英語作業本上，根據畫面的圖意，還可讓學生對圖片等按專題分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“輝煌的成就”、“偉人的風采”等。一旦需要可以讓學生帶到課堂上展示。這樣可增添教學的真實性，讓學生獲得直接的文化知識，了解國內外的藝術、雕塑、建筑風格和風土人情等，潛移默化地學習英語。

2 圖畫再現。運用圖畫展示，可以將課文的內容具體化、形象化，優化教學課堂心理環境，能使學生注意力集中，思維活躍、敏捷，學生快速感知和理解課文內容，心理健康潛能和創造力得以充分發揮。如在教學The BritishIsles這一單元時，把英國政區圖掛于黑板上，要求學生對照地圖，用語言表述一個游客試圖從英格蘭經威爾士、蘇格蘭到北愛爾蘭旅游的路線，途徑的主要景區、民俗和語言特征等，這樣學生不僅很快了解英國所在的環境，熟悉了那里的文化，而且也不知不覺中鍛煉了語言表達能力。

3 音樂渲染。借音樂魅力創設學習情境是一條有效學習途徑。課堂教學中，教師應根據教學需要，精選與所教課程相關的音樂片段，根據情況穿插于教學活動中，達到渲染課堂審美氣氛的作用。如：講The Sound of the world這一單元時，教師可以選擇國內外各種優美的音樂進行播放，讓學生欣賞比較，并判斷音樂的類型、國別，說明其特點。這不僅能調動起學生的多種感官，激發起學生學習的熱情，更有助于學生理解課文故事背景和人物形象。音樂融入課堂能使人陶醉，發人深思，使人震撼，會使英語課堂煥發出迷人的魅力。

4 角色扮演。為了使課堂情境真切地再現在學生面前，教師可采用表演的方法，讓學生站在某角色的立場上去體會人物的所思所想。一旦學生完全進入角色，那也意味著學生對于課文的理解已經相當深刻了。如教學《The Merchantof Venice》，可以在教學過程中，引導學生進行課本劇表演，讓學生通過自己扮演Duke，Shylock，Bassanio，Antonio，Portia等角色，零距離接觸、體悟劇中人物的內心世界，獲得心靈震撼。這場戲中，既充滿了智慧、信義、同情、信任，又讓人聯想到資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系，揭露資本主義社會罪惡之源，從而激發愛國主義情懷。

5 多媒體輔助。信息技術的發展，導致了大量的學習與教學軟件和工具的產生，促進了學習方式和教學方式的多樣化。這些學習與教學軟件和工具，具有傳統教學手段所不能比擬的優勢。如，在The Garden of Poem這一單元中，有英譯的中國著名詩人白居易的詩篇，教師可以制作flash課件，其中的朗誦配著悠揚、哀婉的樂曲，能讓學生們完全沉浸在詩歌所營造的氛圍中，這樣學生對詩人的情感也就不難領悟了。恰到好處地運用多媒體技術，既可豐富學生的文化背景知識又豐富學習形式，一定能使英語課堂煥發出新的生機與活力，給英語教學帶來無窮的創新源泉。

三、設計合作式的探究學習活動

教育生態學理論認為教學改革的本質就是通過學生自我的反觀性對話，改變知識單向授受關系，踐行“生本化”價值觀，從而使師生成為合作的探究者和平等的對話者。因此，新課程提倡合作探究學習方式。“合作式的探究學習活動，獲得探究過程的體驗，逐步形成參與探究、努力求知的心理傾向，對終身學習能力的形成非常重要。”這種合作式探究主要強調學生學習過程中的“主動性”，是實施組建“學習共同體”策略后的一種學習活動。它不僅強調“主動性”，也強調探究活動的“合作性”，是“自主”基礎上的“合作”，“合作”中彰顯“自主”。在探究活動中，學生自己發現問題，自己探索解決問題的方法，通過這種學習途徑培養學生科學態度和合作創新的精神，促進學生健全人格的形成，優化教學方法，提高自主能力。

在生態課堂中，教師既是課堂活動的組織者，又是學生思維發展的引導者。要引領學生學生圍繞重點問題展開探究活動，探究中應鼓勵學生進行積極思維，并對學生反饋的信息進行重組、加工。探究活動要遵循由易到難、循序漸進的原則，還要引導學生作多角度的透視，既見樹木，也見森林，使學生在積極、高效的多向互動中掌握知識和技能，真正成為學習的主人，教師自然成為學生活動的參與者與合作者，那么學生的認知和理解會隨之走向個性化，走向深刻。在對高二英語《Saving the Earth》進行教學時，課前讓學生收集一些環境背景資料，課堂上教師要事先準備一些環境惡劣的錄像，給學生以視覺效果，然后讓學生用英語討論，課后再寫感想。學完后讓學生以合作小組為單位討論：The world is changing all the time，in some ways，our earth is becoming better and better，and in some ways，it is becoming Worse and worse，we have to face a lot of problems，Is the world changing for better or worse?Why?這樣讓其深刻體會愛護環境的重要性，強化環境保護的意識。在教學過程中，所有學生均能以“主人翁”姿態積極參與探究活動，也嘗到了合作的樂趣，獲得了成功的喜悅。“合作式”的探究活動，把教學的過程變為交往互動的過程，從而使不同層次的學生在合作中產生思維的對接，使學生的語言綜合能力在探究中得到提高。

四、創設超市式的練習形式

生態的一個顯著特點是“多元共生性”。一個多元、異質學習主體所組成的生態共同體之所以能夠充滿生機與活力，是因為這樣的共同體能夠不斷地獲得所需要的“能量”，發展壯大自己的同時，滿足不同個體的需求。因此，英語生態課堂中，為了滿足學生自我發展的需要，加深學生對新授知識的理解及促進知識創生，必須采用超市式練習的形式。傳統的練習方式是“劃一性”的，即不同學生面對無差別的練習形式和內容。其結果是，能力強的學生感覺太簡單而不能提高學習積極性，能力比較弱的學生因不會做而對練習產生了畏懼心理。這樣，壓抑了學生的個性發展，阻礙了創新能力的培養。加德納“多元智能”理論告訴我們為避免眾多人才的埋沒和其它智能的浪費，教師應在教學中關注學生多元智能的發展，而不單單是某一種能力的單向發展，應考慮為學生創設一個發揮和展示才華的機會，將多種智能結合起來，綜合提高學生的英語素養，使他們能夠得到全面的發展。“超市式”練習方式正是切合了這一要求，通過各種創造性練習，引導學生學會科學思維方法，借以挖掘自身潛能，提高英語學習者整體素質。

所謂“超市式”練習方式，顧名思義，就是教師提供像超市里花樣繁多的貨品一樣多的滿足不同學生品位的練習供學生選擇，他們可以根據自己的經驗和需要，在”練習超市”中選取一種或幾種自己所喜歡做的練習。“超市式”練習是教師出于對學生的個體差異尊重而設置的難度不同、數量不等的練習，有針對性地促使每位學生達到最大限度的發展。如Unit 16 The United States of America的練習設計如下：

1 Read the text again and copy the new words in thepart“Reading”。

2 According the text ， Put the events below in thecorrect place on the timeline。

—30，000 years ago—1600—1861—1930s—1960s。

3 Discuss the following the questions in pairs or groups。

①Why is Atlanta in many ways a typical southern city?

②What were some of the difficulties the people ofAtlanta had to overcome after the Civil War?

4 After reading the text，If you are a guide，Design atrip to Atlanta。

5 Make a list of important events and changes thathappened in your city or village and discuss causes andeffects，consider the following areas：mployment，education，population，buildings and streets。And then write a passage。

要求學生根據自己的實際情況選擇一題或多選。這幾道練習難易差別較大，適合不同層次的學生，滿足學習能力強的同學對挑戰性、趣味性的欲望，從而提高自己，也滿足了學習能力稍差的同學力所能及的要求，他們也愿意積極主動地去做。“外語是一門實踐性極強的學科，學生只有通過大量的反復實踐之后才能熟練地掌握和運用的語言。”“超市式”的練習形式為促進學生學習個性化和選擇化提供了充足的空間，充分尊重學生的個體差異，使學生始終處于一個和諧、融洽被關愛和理解的學習氣氛中。

課堂生態教學觀為發現并解決當今教育教學中的許多問題提供了一個全新的視角，值得廣大教育工作者給予足夠的關注。生態課堂的內涵核心是以學生發展為本，在教學過程中，將“整體性、開放性、協同合作、相互依存、動態平衡”等教育生態的意識觀念貫徹其中，擯棄單一化、程式化和教條化的模式，強調創設有利于生態主體建構生成的課堂生態情境，以理解、交往、多元和生成等為教學路徑，師生成為平等的對話者、合作的探究者，生生之間成為合作的自主學習者，基于和諧的“相依”的關系，促進學生生態個體健康全面發展，也促進教師生態個體的專業成長，彰顯學生和教師生態個體的生命價值。

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責任編輯 閏會學