要關注學生的感受

我在練打乒乓球的時候，有兩位高手成了我的免費教練。一位姓高，一位姓侯。高老師是一位退休的高中體育教師，教我的時候總是先問我想學什么，自己做示范后就開始不厭其煩地陪我練習，中間穿插言簡意賅的理論。每一個動作，都要我連續練很多天。高老師總是一遍遍從地上撿起我沒打好的球，重新給我示范，從無一句怨言，還總鼓勵我：有進步!不錯!再來!在高老師的鼓勵下，我不但每天風雨無阻地堅持去練球，還主動到網上去學習打球的理論。而侯老師則不一樣，他是工廠的一名干部，教我的時候雖然也很認真，但示范動作時總有些居高臨下，也從不鼓勵我，我打得好時最多說一個字：對!可當他第二天看到我的動作又錯時，就生氣，就訓斥。雖然，我知道侯老師不是專業教師，能這樣教就很不錯了，但內心不舒服的感受還是讓我不由自主地疏遠了他。

從練球的經歷，我想到了中小學教育教學現狀。2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”十年過去了，在調研中我們仍然不難發現，很多的課堂上還是以教師的講解為主，很少關注學生的感受。只有當學生因聽不懂或對教師所講內容不感興趣而有一些小動作時，才會引起教師的“關注”——罰站或其他形式的懲罰。這不是真正的關注——反省自己，及時改變或調整自己的授課內容或方式，讓學生樂于學習。有些教師甚至覺得自己授課便是給學生恩賜知識，不管學生感受如何都得全盤接受；學生做錯了得到的往往不是及時引導與鼓勵，而是無情的嘲諷或斥責，致使學生越來越不愛學，越來越自卑。長期下去，這樣的老師培養出來的學生只能是一群厭學者。

美國教育心理學家吉諾特博士曾經說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗，我是決定性的因素。……身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心；能傷人，也能救人……”教師的作用如此之大，我們怎能不敬畏生命、謙遜恭謹、滿懷愛意地對待學生呢!

祝愿每一個老師都能做到：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

責任編輯 馮榮光