語文教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

摘要：素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。一個創(chuàng)造型的人才必須善于多向思維，所以我們要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)從流暢性、變通性、獨特性三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。語文教師可以采取巧設(shè)問題情境，利用多種形式激發(fā)學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)和批改方法等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；訓(xùn)練方式；發(fā)散性思維；流暢性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0024—02

落實素質(zhì)教育，必須實施“創(chuàng)造教育”。素質(zhì)教育的根本目的在于為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次指出“沒有創(chuàng)造力，黨沒有希望，國家沒有希望，民族沒有希望。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型的新一代應(yīng)當(dāng)成為我們時代教育的主旋律。

一個創(chuàng)造型的人才必須善于多向思維。所以我們在重視聚合性思維的基礎(chǔ)上，更要重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學(xué)生自由思考，異想天開，不落俗套。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)從培養(yǎng)其流暢性、變通性和獨特性入手。而要培養(yǎng)這三種特征，很重要的一條是給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，安排一些能夠刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多面向、多角度認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣。下面就自己多年的教學(xué)體會，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、巧設(shè)問題情境，鼓勵多角度思考

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師首先要利用好課堂這個主陣地。要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，不能置學(xué)生于被動地位，“獨霸”講臺。要始終擺正學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要具有創(chuàng)新意識，更新教育觀念，充分利用和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，設(shè)法給學(xué)生提供積極思考，探索求異的機(jī)會，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動探索的過程。

教學(xué)過程中教師要適當(dāng)多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學(xué)生智能，訓(xùn)練表達(dá)能力，擴(kuò)展多向思維的教學(xué)方法。如在教《故鄉(xiāng)》時，教師就可以讓學(xué)生討論：楊二嫂是好人，還是壞人?是中間人物，還是多余的人?提出多種設(shè)想，供學(xué)生研究探討。

教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題要難易適度。太難的問題會使學(xué)生屢遭失敗，降低求知的欲望，使學(xué)生不敢拓寬思路，不知從何處入手思考；太容易的問題則不能激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。

因此，教師要在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂問題。問題設(shè)計的巧妙，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生從多方位思考問題，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維。

教師在教學(xué)中不但要巧設(shè)問題情景，而且要鼓勵學(xué)生多角度、多面向的思考問題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。給學(xué)生出示的問題，教師要注意延遲判斷，對學(xué)生討論中形成的意見，教師要暫緩下結(jié)論。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為：延遲判斷可以產(chǎn)生更多的想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生萌發(fā)的一些創(chuàng)新性的思維受到抑制。同時教師要允許學(xué)生有不同的意見，要鼓勵學(xué)生多角度的思考問題。只要學(xué)生在回答問題時有自己的觀點，有自己的理解，且言之成理與答案意思相近，教師就要予以肯定和鼓勵。即使學(xué)生回答的意思不對，甚至是可笑的，教師也不要簡單的否定或嘲笑，挫傷學(xué)生思考的積極性。而要認(rèn)真分析學(xué)生的回答中有沒有值得肯定的地方，并且加以正確的引導(dǎo)，耐心的解答，使學(xué)生的思路得以發(fā)展，思維得到訓(xùn)練。

二、利用多種形式，激發(fā)學(xué)生自由思考

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師要結(jié)合語文這門學(xué)科的特點，采取靈活多樣的形式。在課堂教學(xué)之外，利用多種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的想象能力，開拓學(xué)生思維的廣度，鼓勵學(xué)生自由的思考。

1 續(xù)寫結(jié)尾。

初中語文教材中許多課文的結(jié)尾都帶有無窮的余味。或給讀者留下懸念，讓讀者盡情去想象；或帶給讀者深深的思考，有待于讀者去深入地挖掘。教師在教學(xué)中要抓住這些文章的特點，在學(xué)完全篇文章后及時安排學(xué)生課下續(xù)寫文章的結(jié)尾。這些文章結(jié)尾的續(xù)寫可以使學(xué)生展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，給每一篇文章續(xù)寫出豐富而又完美的情節(jié)。如：學(xué)完《小橘燈》一課，可以安排學(xué)生續(xù)寫出文中當(dāng)年的小姑娘現(xiàn)在是什么樣子，她過著怎樣的生活；學(xué)完《變色龍》一課后，可以安排學(xué)生續(xù)寫主人公奧楚蔑洛夫處理完狗咬人的事件，離開廣場后路遇將軍哥哥的情景；學(xué)完《皇帝的新裝》一文，可以讓學(xué)生想象：皇帝游行大典結(jié)束后，對老百姓會怎么樣?對小孩子會怎么樣?對大臣們和騙子會怎么樣?反過來這些人又怎樣看待皇帝?然后寫出課文的續(xù)篇。

2 編課本劇。

隨著影視文化的普及，看電視劇已成為學(xué)生們課余生活的一部分，并且有相當(dāng)多的學(xué)生也想過把演戲的癮。教師完全可以抓住學(xué)生的這種興趣，在學(xué)完有關(guān)劇本的知識后，讓學(xué)生把一些情節(jié)豐富的課文改編成劇本，并且自編自演，比如：《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《荷花》等課文都可以完全由學(xué)生自由結(jié)組改編成獨幕劇或課本劇，并在班上進(jìn)行表演。

3 創(chuàng)造性復(fù)述和主題演講。

復(fù)述課文是對學(xué)生從小學(xué)就開始培養(yǎng)語言表達(dá)能力的方法。對已經(jīng)學(xué)過的課文進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，在不脫離原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言或部分情節(jié)的加工，既鍛煉了學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。因此，在初中的語文教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)增加對有情節(jié)的課文內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以在學(xué)生中間開展“當(dāng)我長大了的時候”，“假如我是……”等為主題的演講，讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)想自己未來那多彩的人生。

語文教學(xué)既要充分利用課上四十五分鐘，又要想方設(shè)法運用多種方式豐富學(xué)生的課余生活，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

三、結(jié)合作文教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

作文教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)及批改的方法雖然也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其實作文教學(xué)及批改的方法也是靈活多樣的。

1 一題多寫。

思維是一種高度緊張而精細(xì)的智能活動。每個人的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、觀點、心理個性不同，其思維的方向、角度、質(zhì)量也就會不同。同一個作文題目，會有不同的寫作思路。例如：以《快樂》為題寫一篇作文，可寫的角度很多：成績進(jìn)步了是快樂：幫助別人度過難關(guān)是快樂；看到香港、澳門回歸，祖國統(tǒng)一是快樂；聽到“嫦娥二號”成功探月是快樂……。因此，在作文教學(xué)中可以要求學(xué)生針對同一作文題目寫出兩篇、三篇，甚至更多篇不同內(nèi)容的作文，內(nèi)容不同則思路不同，學(xué)生的發(fā)散性思維也就得到了訓(xùn)練。

2 話題作文。

話題作文是近幾年中考、高考采用較多的作文命題形式。話題作文的特點是不設(shè)置審題障礙，開放性強(qiáng)，給學(xué)生自由選擇的空間比較大。學(xué)生既可以用給出的話題，如：“理解”、“奮斗”、“起點”……做題目，也可以在話題前面、后面或前后加上適當(dāng)詞語，自擬作文題目。同時學(xué)生還可以選擇自己最擅長的體裁來表達(dá)內(nèi)容。這樣的作文訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是非常有利的，因此，教師在平時的作文教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)話題作文的訓(xùn)練。

3 自評自改與互評互改相結(jié)合。

作文批改采取學(xué)生自評自改、互評互改相結(jié)合的方法，可以有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高寫作能力。一篇作文寫完后，教師先不要急于收上來，可以找2～3名學(xué)生在班上朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完后，全班同學(xué)以小組為單位“議一議”、“評一評”，看該文是否達(dá)到寫作要求，指出該習(xí)作中的優(yōu)缺點，如：詞語的運用、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等。然后由小作者本人總結(jié)一下自己的作文好在哪里，哪些地方寫的還不滿意，需要做怎樣的修改。

學(xué)生在自評自改、互評互改活動中是以發(fā)散性思維訓(xùn)練為主的，他們運用自己所掌握的知識，多角度的表達(dá)了自己的看法。

總之，每個學(xué)生的心靈深處都蘊(yùn)藏著廣泛的好奇心，強(qiáng)烈的求知欲。作為一名教師要結(jié)合語文的學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思路的開放性、靈活性、多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

責(zé)任編輯 牛賓國