試論職業教育中人文素質的培養

□劉凌云

( 石家莊工程技術學校，河北 石家莊 050061)

長期以來，職業技術教育偏重于專業知識的傳授，而忽視了對學生的人文素質的培養，即重“授業”而輕“傳道”。人文教育的缺失，一定程度上使學生的人文素質低下，缺乏遵守社會公德的理智和意識，缺乏做人的責任心，缺乏吃苦耐勞愛崗敬業的職業道德。結果導致這樣的學生不為社會所接受，進而導致學校被社會所淘汰。

我們做過大量的社會調查，收集到了各行各業的用人要求和標準，大體上可歸納如下幾方面：1.具有良好的個人品質、敬業精神和責任感。2.具有良好的團隊合作精神、溝通協調能力。3.具備較強的學習能力和比較扎實的專業基礎知識與技能。4.具有良好的語言表達能力。 5.具有較好的綜合素質與實踐能力。

這種歸納也許不完整、不全面，但我們調查搜集到的各用人單位的用人標準基本上是相同的，即所有的用人單位招聘員工時放在前邊的都是對人文素質方面的要求，很多用人單位招聘員工的條件中根本就沒有提到專業技術能力。我們應該明白：“就業為先”就是先做人后成才，先育人后教書。

一、“育人”是“教書”的基礎和前提

“教書”和“育人”是教育的兩個方面。教書具有工具價值，學生通過學習可獲得某種知識技能；育人更重于精神價值，重在使學生獲得健全的人格。因此，培養、提高學生的人文素質是教育的基礎和前提。

人文素質是指學生在學習人文社會科學知識的過程中形成的內在素養和品質。人文素質包含諸多因素，諸如健全的人格、健康的心理等等，人文素質必然轉化為人的外在行為，一個人人文素質的高低，在文化素養、審美情趣、思想感情、價值取向、思維方式、行為習慣等方面都能體現出來。人的各種行為，都受人的意志品質的制約。教育是培養人的，首先應當培養學生健全的人格和健康的心理，知識和技能只有在健康人格的基礎上才能對社會有益，現在我們所說的高科技犯罪遠比技術含量低的小偷小摸的社會危害更大。因此，教育必須以“育人”為前提，在“育人”的基礎上“教書”。而加強人文素質的培養和教育是“育人”的重要手段。

二、提高人文素質是社會對職業教育的要求

從就業部門和用人單位獲得的信息看，所有用人單位最注重的是被聘者的意志品質，黨員、三好學生、優秀學生干部的就業率遠遠高于一般畢業生，幾乎所有的用人單位在招聘員工時都把人文素質放在了首位。因此，提高學生的人文素質是社會對職業教育的基本要求之一。

人文教育的欠缺，會給學生和社會帶來很多隱患：

缺乏人文知識，導致文化素養較差，難以適應社會的要求。在中學教育中，由于受應試教育的影響，重點是對學生進行知識技能(應考內容)的傳授，而無暇顧及對學生的人文素質教育。進入職業教育階段應試的影響小了，但又受實用主義思潮的影響，出現了削弱甚至取消人文素質教育的傾向。因而導致學生們人文知識的缺乏、人文素質的降低。很多學生連最起碼的文明禮貌也不懂，人文常識少得可憐。從擇業辦獲得的信息說明，語言表達、文明禮貌、待人接物、行為舉止等人文素質方面的欠缺已成為了學生擇業的最大障礙之一。我們的學生雖然或多或少地掌握了一定的知識技能，但由于缺乏文化素養和相應的為人處世的能力卻很難在社會上立足，更不要說有大的發展前途了。人文教育的長期缺失導致部分學生思想認識水平低，辨別是非能力差，每每遇到挫折時，便不知所措，甚至走向極端。當學生走出校門后，很難適應社會對他們的要求。因此，加強人文教育，使學生知識技能和心理素質全面發展，是十分必要且十分迫切的。

辨別是非能力差，可能導致自身的工具化。我們現在的教育把自然科學與人文科學分離了，把“自然科學”理解為一種純粹的適用知識或技能。而這些知識和技能本身是不會創造財富的，它僅僅是工具，如果忽略了使用這些工具的人所特有的人文素質的作用，那么這樣的人也就變成了工具，這是教育的倒退。美國科學家愛因斯坦說：“僅用專業知識教育人是不夠的。僅有專業知識的人就像一只受過良好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”然而在現實生活中，職業技術教育過分強調專業知識和技能教育、忽視人文教育的問題是比較嚴重的。這樣的結果往往把學生培養成技術純良的“工具人”或“機器人”。

缺乏人文精神，導致人格上的“殘疾”，給社會帶來潛在的危害。人格的培養應該以人文素質的提高為前提和基礎。忽視人文素質就會造成學生人格上的“殘疾”，進而引發一系列嚴重后果。其一，造成學生人格境界低下。有些學生人文素質差，除了專業知識，對什么都不感興趣，常常情緒消沉、精神壓抑，久而久之影響了個人綜合素質的提高。其二，導致科學技術的濫用。科學技術應為人類造福，科學工作者應具有高尚的人格，研究科學技術應以人文精神作為依托。否則就會出現科學技術被濫用的情況，進而給人類帶來災難。譬如當今電腦病毒的肆虐給人類所造成的嚴重困擾，這類問題的出現應歸咎于科研人員人格上的“殘疾”。痛定思痛，一切的根源還在于人文素質教育的欠缺。

三、加強人文教育的方法和措施

學生不僅在專業知識和技能上存在著差異，人文素質方面的差異也很大。學校應該根據自身的條件和學生的實際，加強校本研究，開發適合本校學生實際的校本課程，加強人文教育。

完善人文教育管理模式。根據學生的實際情況，把人文教育納入正規的教學管理中。建立能夠提高學生人文素質的教育管理模式，要做好以下三方面的工作：首先，要培養一支為人師表的教師隊伍。在任何一所學校，教師對學生的影響都是不可忽視的。教師不僅要進行“傳道、授業、解惑”的“言傳”，還要做到作風正派、品德高尚、治學嚴謹的“身教”，甚至老師的行為習慣、待人接物的生活態度等細節，也會在不知不覺中滲透給學生。所以我們要給學生做出榜樣，不斷提升自身的職業道德和人格魅力。其次，要開設必要的人文課程，按照學校和學生實際制定人文教學大綱和教學計劃。按照《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的要求， 拓寬學生的人文科學知識面，寓素質教育于知識傳授之中。再次，要在各學科教學過程中滲透人文教育。不論是社會科學還是自然科學，都應該把人文教育融入到專業知識的傳授中。自然科學的任務不僅僅是求“真”，“善”和“美”也應一起被發掘和傳授。

開展形式多樣的人文素質教育活動。根據學生的實際情況，開發必要的人文教育校本課程是加強人文教育的重要途徑。結合校本課程的進一步開發和各種文化藝術活動，對學生進行多種形式的人文教育，提高學生辨別是非的能力，讓學生有機會進行直接的審美實踐和審美創造，培養其健康的個人情操。

整合人文課程，探索適合學生實際的教學方法。現有的涉及人文知識的課程有《語文》、《政治》等，這些課程中的人文知識對學生的人文素質有很大的影響。但人文知識不等同于人文素質，這些課程的教學往往是重知識傳授而忽略將知識轉化成學生的人文素質。我們應重新審視并超越傳統的教學方法。長期以來形成的“填鴨式”“灌輸式”教學，以及過分強調的系統性教學都不適合人文知識向人文素質的轉化。要把人文知識內化為人文素質，就要確立學生在教學活動中的主體地位。學生是教育的主體，他們的主動性是獲得知識、提高質量的主要來源。因此要尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性，根據學生的實際情況整合課程內容。在教學過程中，要大力推行以學生為主體的各種教學方式，譬如討論式教學、辯論式教學等，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。

人文素質教育是一項長期的復雜的系統工程，需要全體教師和教育管理者給予重視并做出努力。要克服長期形成的重知識傳授輕人文素質教育的思想，把人文教育放到和知識技能教育同等重要的位置，讓我們的教育活動得以健康發展。

參考文獻：

[1]郭立婷.論人文精神在專業教育中的角色[J].山西廣播電視大學學報，2011，(4).