中職學校機械專業課教學的探索與實踐

吳 舸,朱 莉

（河南省新鄉市職業教育中心，河南 新鄉 453000）

近年來，中職教育面臨的普遍問題是：學生在九年義務教育階段沒有養成良好的學習習慣，對理論課不感興趣。專業課教學模式是理論和技能訓練分開進行，理論課或超前或滯后于技能訓練，從而造成學生不學、甚至厭學的現象。中職學校機械類專業課的教學，應符合行業的技術發展趨勢，體現技術的先進性、前瞻性，教學內容應讓學生學有所得，學有所用。

1 科學選擇教學方法和教學手段

（1）演示教學法。演示是教師在“理、實一體化”教學中，采用各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種方法。可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，使其抽象理論和實際事物及現象聯系起來。在實踐中積累職業經驗。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境合理選擇合適的工藝參數的方法，焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等等。這一些經驗數據及經驗手法，在訓練時教給學生，使其養成正確規范的操作習慣。

（2）討論教學法，理論指導實際。教師根據教學內容和目的，提出問題或由學生提出問題，組織學生互相討論。討論時，教師要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，作出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。比如在學習板平對接和立對接焊的課題時，將學生分組進行，每個小組集體討論制定焊接工藝。教師根據每組制定的工藝措施來現場評價方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據焊前制定工藝獨立完成。最后教師根據各組的焊接質量給予評價，指導學生練習，克服操作中的隨意性，使操作技能訓練趨于規范化和穩定焊接質量，學生在進行討論總結，寫在卡片上，并將卡片固定在焊位上，嚴格執行，學生按照制定的工藝卡進行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數。進一步提高學生質量意識，培養良好工藝作風。形成一種學習——應用——檢驗——再學習的教學模式。同學之間會形成一種學、比、趕、超的學習氛圍。提高學生的思維能力，關鍵在于培養他們善于發現問題和通過獨立思考來分析、解決問題的能力，使其在工作中具有創造性。例如，根據學生已有的理論知識和技能的掌握情況,進行分層次的“典型作業件分析課”，找出這同一水平的某些重要的、共性的、有一定難度和深度的、需要學生進一步理解和掌握的具有代表性的作業件，擬定討論題，采用自由討論、小組座談等形式，引導學生進行質量分析，找出缺陷的產生原因，制定預防措施，使學生相互交流，取長補短，在掌握知識技能中歸納、概括出規律，從而舉一反三，獲取科學的操作方法。

（3）科學地安排練習，確保學生基本技能的形成。由于焊接過程可視性差，在每個課題開始時，主要安排模擬操作：即用焊鉗的模擬棒夾持毛筆，按照課題的操作方法和要求，在紙上或黑板上進行模擬，使學生在可視的條件下，控制自己的操作動作，體驗不同的操作帶來的不同結果，從而使自己的操作動作更加準確、精確和靈活。學生剛剛接觸操作難度較大單面焊雙面成形的V型坡口平對接課題時，由于有了兩天的模擬練習，操作動作掌握得較快。根據當天學生作業件的成型情況，教師制定第二天的課題指導計劃，以便學生有目的、有計劃地練習，逐步提高耐力、速度、準確率。

2 學生成績的評價

學生成績的評價要重視每一名學生的個性化發展和可持續發展，要關注學生的創新能力和實踐能力。根據學生的動手、動腦能力的強弱以及他們對技術的掌握程度，對每個學生進行跟蹤記錄，教會學生如何分析工件質量，查找問題，如何制定修正措施,并對學生制定的修正措施進行點撥。

當下，中等職業學校機械類專業課已經要求作為教師不只是一本談話的書,一張活的留聲唱片!一個班上幾十名學生,他們的知識能力,性格愛好各不相同,在課堂上,教師既要把握教學相長帶來的“長”,也要把握師生互動帶來的“動”.教師必須敏銳地捕捉課堂變化,在上課時做到能夠把理論、實習課中遇到的問題,聯系到的知識點,作到能夠旁征博引,信手拈來,做到能夠畫龍點睛,上下貫通,做到能夠印證理論和實操前后彼此存在。

3 結語

相信通過不斷探索和總結，定會促進中職機械類專業課教學質量，推動職業教育良性發展。

[1]王闖.技校機械專業教學改革談[J].現代技能開發，2002，（10）.

[2]鮑強，吳遠志.技校“一體化”教學芻議[J].現代技能開發，2002，（10）.