淺談英語學習動機對英語教學的啟示

張利花

（忻州師范學院公外部，山西 忻州 034000）

隨著外語學習為人們越來越重視，有關英語學習動機與學習效果之間的關系研究已越來越受到心理學家，語言學家，及英語教師的關注。人們已經認識到，外語學習效果如何，不僅和外語學習者的智力因素有關，而且非智力因素在很大程度上也會影響學習效果。非智力因素包括動機，興趣，性格，情感，意志，氣質等諸多方面。其中動機更是一項不可忽視的極其重要作用的因素。本文就學習動機，與學習效果之間的關系以及英語教學的問題發表一點感想。

一、學習動機

（一）動機相關理論。動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一，那么什么是學習動機呢？在《現代漢語詞典》[1]中，動機的釋義為:“推動人從事某種行為的念頭.”在“The American Henitage Dictionary”[2]中的釋義為1)the act or process of motivating(促動或激發的行為過程)；2)something that motivates(促動的事物，刺激物)。而在“The Practice of English Language Teaching”(Harmer:3)[3]一書中，動機一詞的釋義為:Motivation or some kind of internal drive that encourages somebody to purse of action.（是一種推動行為的內驅力。）

從以上釋義可以看出，“動機”其實就是“動力”，是產生某種情緒感受，推動和維持某一行為朝某一目標前進的心理傾向。

外語學習動機分為兩種：融入型動機（integrative motivation）和 工 具 型 動 機 （instrumental motivation）(Garder和Lambert，1972)[4]。當然有關學習動機的分類有好多種，我們這里就這一分類談一談。按Garder等人的定義，融入型動機是指：學習者學習語言的目的是要成為某個社團的成員，學習者不但要學習語言，而且還準備努力融入這種語言中去。如為了同外國人接觸，為了在外國居住，為了在某地度假，為了要了解更多的外國文化和價值觀等。而工具型動機是指:為了某些特殊的目的，如:為了通過考試，為了找到工作等而去學習另一種語言。研究表明，英語學習動機是一個復雜的認知心理過程，涉及到語言本身，學習者，學習環境，學習材料，學習策略，教師等諸多因素。任何一種因素發生變化，都可能引起英語學習動機的變化。因此，它最鮮明的特征就是可變性。

（二）我國英語教學現狀。當今年代，人們對英語重視程度極高，這同時也給英語教師提出了更高要求。從事英語教學的教師們面臨著諸多難題。比如：英語學習者對于英語課不夠積極主動，有的人甚至消極待之。這其中也不乏對任何形式，任何課程的學習都提不起興趣的人。學習動機是一個復雜的現象，他包括好多因素。如：目標意向，學習成就感，好奇心，自信心等。這些因素都會左右英語學習動機的變化。在我國，英語學習者中的功利因素很常見，他們甚至會認為英語課的意義就在于幫助他們答好外語考試中的試題，幫助他們得到學位，而且英語學習者對外語課的抱怨也很多。

二、學習動機與學習效果研究

動機作為影響學習者學習成敗的因素之一，會使學習者的差異在四級考試的成績上表現出來。這里我們做過一個實驗，看學習動機是否會有助于學習成績的提高。哪種學習動機會更有助于學習。

（一）研究對象。我校（忻州師范學院）非英語專業三年級學生，三個班共150人，他們都參加了大學英語四級考試。

（二）材料。本次采用自行設計的一分調查問卷，問卷由三部分組成：

①分辨學生的動機類型。

②不同學生四級考試成績及學習焦慮程度。

③教師的態度對學生成績的影響。

（三）過程。事先并沒有通知學生，發放問卷150份，收回150份。

通過對調查問卷的數據統計，我們可以把學生按照動機類型分為三種：

一種學生幾乎沒有學習動機，完全是被迫學習的；

一種學生只有工具型動機；

再一種學生具有綜合型動機，既具有融入型又具有工具型動機。

通過四級情況：第一種學生通過率幾乎為零，第二種為50%，第三種

為94%。

（四）結果分析。我們可以看出，混合形動機學生與工具型動機學生相比，顯然前者學習成績遠遠好于后者，而且同時發現后者在學習中的焦慮感或壓力比前者大得多，當然無動機的學生成績最差就不用多說了。。沒有學習動機的學生被迫學習，不但學習效率低，而且會產生負面心理。而且后來還發現具有混合型動機的學生與老師的配合要好。

因此，使他們具有強烈的學習動機而且要同時具備兩種動機是勢在必行的。

三、提高并轉變學習動機的途徑

（一）影響學習動機的因素。那么影響學習動機的因素有哪些？它包括學習者的個人因素，社會環境，教師等多方面。從個人出發，首先要具備正確的學習態度，要勤奮刻苦，付出大量的腦力和體力。社會環境方面，那就是學習者要有良好的學習氣氛，學習氛圍。這里著重談一談教師對學習動機的影響。這當然與教師的個性特征，教學方法，教學設計以及教材都有很大關系。教師的個性特征可以影響學生的動機。喜歡對學生進行鼓勵，贊揚的老師，學生就喜歡他及他的課，學生就會有較強的學習動機。教師的教學方法也是構成教學環境的重要一環。鼓勵學生多參與與教學理論相聯系的實踐和多采用提問的方法能激發學生的學習動機。

（二）教師如何提高并轉變學生的學習動機。在培養和維護學生良好的動機方面，教師顯然起著不可替代的作用，教師怎樣對待學生，怎樣安排教學活動都會影響到學生的學習興趣和動機。

在過去的幾十年中，許多關于動機的研究已經使我們清楚地理解了動機以及作為老師所能夠去影響學生英語學習動機的一些因素，在以上所提到的二語動機研究的基礎上，我們可以尋找出具有實際意義的動機的三個層次：

其一，發現學生的激情。第一個層次或者是動機的核心就是“發現學生的激情”。所有的學習的成功，從某種意義上來說，都是與學習者的激情連在一起的。激情，就是一個人的生活的中心目標，是學習者最為關注的事情，是情感上使他受到鼓舞的東西。老師可以通過幾種方法幫助學習者將他們的激情帶入英語語言課堂。第一，為了激發學生的激情，可以在課堂上導入一些“熱門的元素”[5]，比如，音樂，電影等時尚的東西，還可以是目前的熱門話題，人物，游戲等等來激發學生的興趣。

其二，改變學生的現狀。一些對于沉浸式的語言學習的研究指出，一般情況下，語言學習者要取得語言學習的進步，至少每周要花費四小時來專注于語言學習。對于二語語言教師來說，那就是學習者在課堂上需要的指導比我們課堂上所能夠提供的要多。在課堂上花費時來幫助學生選擇，分享和評價他們的家庭作業和講解教科書上的課文對于學生的英語學習是一樣重要的。改變學生的現狀意味著讓他們從不同的方面來進行語言學習，意味著幫助他們采取簡單的步驟，自己約束自己去進行有選擇的語言學習形式，進行有自我約束的、有選擇的學習可以激發學生的這個層次的動機。

其三，與學習的活動建立起聯系。“聯系”指的是在活動中將學習目的，注意力和記憶聯合起來。所有的老師都想讓自己的學生與老師所準備的學習活動聯系起來，但常常沒有采取適當的措施使之發生較好的聯系，教師可以采用以下的幾種方法來傳授教學內容：第一，使用個性化的熱身活動，引導學生進入一個活動中，幫助學生融入這種熱身活動中，創造一種必要的相關的環境，使學生聯想到以前的記憶，更有效地投入課堂的學習。第二，盡可能地使課堂活動生動和切合實際，運用一些刺激性的話題來引起學生的注意，提供多樣性的學習材料和學習活動。第三，確保每一位學生都參與活動，并且每一位學生都有自己的目的，在結對活動和小組活動中向學生指派角色。教師要密切地監管學生，特別是那些內向的和程度較差的學生，使他們積極地融入活動中。第四，在課堂上要使學生進行誘導性的學習，讓學生有機會自己發現問題——語法要點，語用句型，新的詞匯等；給學生機會去進行思考。

對于動機以及為什么動機在二語學習中是一個關鍵的因素這些方面，已經做了大量的研究，與動機相關的問題是復雜的，但是學生的動機是靈活的而不是固定不變的這一點卻是非常清楚的。作為教師，我們可以直接地影響我們地學生的學習動機。以上所提到的動機的三個層次可以使教師知道老師是能夠影響每一個學生的。如果我們和學生一起在每一個動機的層次上取得進步的話，我們就可以激發我們的學生的動機，將教學的中心引入英語課堂。

四、結語

總之，學習動機對英語學習的影響是極大的，它會直接影響到學生的升學，就業，甚至一生的命運。但外語學習動機不是一成不變的，因為人們的學習態度，興趣，愛好等心理因素是可以改變的。英語學習動機可以從無到有，可以從某一種動機發展為具有綜合性動機。他取決于個體自身的努力及教師的啟發，教育。一旦學習英語變成樂趣，他們就能學好。因此英語教學者首先要想辦法調動學習者的學習動機，一改死氣成成的課堂氣氛。尊重學習者對英語學習的目標定位，通過適當的教學法和課堂組織技巧，幫助他們培養英語學習的信心和技能。學習者學會如何與其他學生進行思想觀點的溝通與合作。這樣，英語學習者的學習愿望會更加強烈。使他們將學習看作一種樂趣而不是負擔。使他們的英語能力逐步提高。

［1］現代漢語詞典商務印書館，1983年版，302頁

［2］現代漢語詞典商務印書館，1985年版，817頁

［3］現代漢語詞典商務印書館，1991年版，5-11頁

［4］黃田，郭建紅.交際心理與口語教學[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2002，（4）。

［5］斯凱恩，P.二語學習中的個人差異[M].愛德華阿諾德出版社，1993．