基礎醫學實驗教學模式改革與實踐

(佳木斯大學基礎醫學院,黑龍江佳木斯154007)

基礎醫學實驗教學模式改革與實踐

馬淑霞,王躍新,李麗秋,任繼秋,代 月

(佳木斯大學基礎醫學院,黑龍江佳木斯154007)

基礎醫學;實驗教學;改革

隨著時代的發展,教學改革的不斷深入,人們對實驗教學也有了全新的認識,傳統的實驗模式已經難以適應現代醫學教育體系創新和發展的需要。經過探索和改革,一種“以獨立開設實驗教學課程,對學生進行系統、規范、創新的實驗教學,給學生一個科學、寬松的理論聯系實際的動手機會,為學生發揮創造性思考和實踐的空間”的新理念逐步形成。在此情形下,我校建成了基礎醫學實驗中心,取得了一定的成績[1]。

1 基礎醫學實驗中心的建立

舊的實驗室格局存在著弊端,在教學實驗師管理體制上,由于傳統的實驗室管理體制是按課程設置實驗室的,而且實驗室隸屬于教研室,所以實驗教學依附于理論教學,實驗項目是針對某一門課程的部分內容而確定的,實驗所用的儀器設備按實驗項目配備。實驗室各自獨立,封閉自守,自成體系,實驗教學僅為配合課堂理論教學,內容起點低,各門課程內容分散、脫節、重復、缺乏系統性。實驗室相對獨立,實驗場地較分散,極不利于充分發揮儀器設備的效益,更不利于信息的傳遞和學科自身的發展。同時還造成空間的浪費。實驗教學沒有建立科學的教學體系,缺乏完整而又相對獨立的實驗教學計劃。部分設備重復購置,另有一些設備閑置,形成較大浪費。人員重復分散,不便于管理[2]。

1999年我院對實驗教學模式進行了局部改革,把隸屬于教研室的部分實驗室獨立出來,成立了機能實驗室、公衛實驗室和解剖實驗室。經過7年的運行,取得了一些成果,例如加深了學生對機體整體認識的能力;提升了實驗教學在整個醫學教學中的位置;合理有效地利用了資源。2006年6月成立了基礎醫學實驗中心,實驗室完全從教研室剝離出來,中心包括5個實驗室:醫學機能學實驗室、醫學形態學實驗室、病原生物學實驗室、細胞與分子生物學實驗室、病解與法醫實驗室。

2 基礎醫學實驗中心的運行機制

基礎醫學實驗教學中心實行由基礎醫學院領導,中心獨立運行、人員歸屬實驗教學中心的管理體制。同時,優化配置,共享實驗教學資源,為多學科實驗教學的交叉、融合提供技術平臺;并以教研室為支撐,理論教學與實驗教學相結合,打破學科界限,改變以課程為單位的實驗課程,構建整合式實驗教學課程體系:基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。實驗教學與科研、臨床相結合,經典實驗與現代技術相結合,實驗教學手段多樣化,提升實驗教學在培養學生實踐能力和創新能力中的作用,提高實驗教學質量[3]。

3 基礎醫學實驗中心的課程設置

基礎醫學實驗教學中心構成了基礎教學平臺,承擔臨床醫學院、口腔醫學院、化學與藥學院、康復醫學院、繼續教育學院、生命科學院、體育學院等7個學院12個專業(8個本科,4個專科)的前期教學和專業建設任務,其中省級重點專業有醫學檢驗、口腔醫學和藥學專業,校級重點專業有臨床醫學專業。中心還接受了印度、巴基斯坦留學生的教學任務。共開展14門實驗課程,實驗項目132項,設計性、綜合性項目占實驗項目總數的31%以上。每年負責89個班,4300多名學生的實驗教學工作,實驗人時數達14萬/年。并且向社會提供實驗基地和技術支撐。

醫學機能學實驗室負責病理生理學實驗、生理學實驗、藥理學實驗;病原生物學實驗室負責醫學微生物學實驗、人體寄生蟲學實驗;醫學形態學實驗室負責人體解剖學實驗、局部解剖學實驗、組織與胚胎學實驗;細胞與分子生物學實驗室負責生物化學實驗、細胞生物學實驗、醫學遺傳學實驗、醫學免疫學實驗;病解與法醫實驗室負責病理解剖學實驗、法醫學實驗。

4 實驗教學改革的體會

中心總體思路:把轉變教育思想和觀念作為先導,培養目標由專才教育向通才教育轉變,重點培養學生具有所要求的專業知識和6種能力;本著厚基礎、寬口徑、分流培養的原則,在課程設置上,各醫學專業的前期專業基礎課趨同,建立基礎課平臺,為寬口徑和分流培養打下基礎;醫學課程體系改革中,力求突出素質教育,突出創新教育,突出醫學生的實踐動手能力的培養;發揮綜合性大學的優勢,在調整專業設置過程中強調文理交叉,理工滲透。為祖國北部邊疆培養了大批的醫療衛生事業合格人才,也為加強國際間教育及學術交流提供了場所。

中心實行校、院兩級管理,實行中心主任責任制,中心所屬五個實驗室各設一名主任和副主任,負責各實驗室的運行、管理和建設;建立形態學數碼互動實驗室,進一步提升基礎醫學的實驗教學條件;建立開放式運行機制,實驗室對學生開放,可以通過網上預約;進一步完善教材建設和教學內容更新;提高教師和實驗技術人員的學歷層次和專業技能,尤其要有計劃地不斷開展跨學科知識的強化訓練,著力提高實驗技術隊伍的業務素質水平;改革實驗課程的考試方式,構建了多元化的綜合考核方式,加強對學生基本技能、實踐能力、科研思維、創新能力和綜合素質的考核。考核內容包括實驗報告、參與討論情況、標本及切片考核、實驗操作、實踐能力、設計性實驗項目的設計、記錄觀察、信息采集與分析、查閱文獻、開題報告和出勤率等,各種考核指標予以一定的權重;健全規章制度,建立健全管理規章制度,從實驗室的日常管理到儀器設備的維護保養,從實驗用品的使用記錄到技術人員職責等方面進行詳盡的規定,在實驗教學過程中做到有章可循有據可依,保障實驗中心的工作能正常有序的運作[4]。2007年中心被評為省實驗教學示范中心。

教學實驗中心的建設實現了有限資源的最大利用和共享,同時促進了實驗教學的改革。

[1]杜克莘等.基礎醫學教學實驗中心的建設實踐與思考[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004,6(5):25-26

[2]包定元等.機能實驗教學一體化的探索[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004,6(5):3-5

[3]丁文龍,李稻,陳紅,等.醫學生創新能力培養的實踐與探索[J].中華醫學教育雜志,2007,27(6):87-89

[4]高淑萍等.醫學院校實驗室體系的改革和探索[J].科技信息,2008,15(9):300

G420

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1008-0104(2011)05-0104-01

2011-06-15)

佳木斯大學教改課題,編號:2009063。

馬淑霞(1964～)女,黑龍江佳木斯人,教授,博士。