法律專業實踐導向型教學模式的研究與應用

劉宗梅 孫麗萍

一 法律專業實踐導向型教學模式的內涵

目前，關于實踐導向的研究主要集中在課程論中，根據以理論為中心還是以實踐為中心，課程分為學科導向課程模式和實踐導向課程模式。實踐導向課程模式主要有如下特點:以工作任務為依據來劃分專業課;以工作流程為標準來設計課程內容并完成課程;以職業技能鑒定為參照強化技能訓練;校企合作辦學，社會化程度高。這種研究比較適合于層次要求較低、操作性較強、工作性質較單一、不需要過多思考的簡單勞動，因此，在職業教育中有較廣的應用。但是，高職法律專業教育卻有其特殊性，法律工作業務要求具有較強的理論性和綜合性特征，因此，實踐導向課程模式并不完全適合法律專業人才培養。結合高職法律專業的特征，在實踐導向課程模式的基礎上，進行實踐導向型教學模式的改革卻是必要的。

筆者認為，法律專業實踐導向型教學模式，即人才培養、教學體系、教學思路、教學內容均以實踐為導向，突出當前高職高專院校的“技能型”、“應用型”、“創新型”人才培養目標。其特點表現為:人才培養立足崗位需求;課程設置突出實踐應用;課堂教學深入社會生活;教學案例源于法律實踐;師資隊伍定位雙師素質;教材建設重在創新整合;效果檢驗側重實踐能力;教學目標兼顧社會價值。

二 法律專業實踐導向型教學模式的可行性

《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出:“探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑和方式;根據高技能人才培養的實際需要，改革課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式，建成一大批體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程”。對上述意見進行分析，我國高職教育的發展趨勢有如下特點:第一，專業教學計劃應有機結合崗位需求，即以實踐為導向;第二，人才培養目標為高技能人才;第三，改革內容以教學改革為核心，包括改革教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等。因此，筆者所要探討的實踐導向型教學模式具有理論與現實的可行性。

三 法律專業實踐導向型教學模式的具體應用

1.從理論課與實踐課相對獨立到二者的整合。

關于法律專業實踐教學體系及模式的研究，當前在國內外比較繁榮，如模擬法庭、案例分析法，其中源于美國法學院的“診所式”法學教育是當前我國法學院系進行研究的熱點。這些研究都是在將理論教學與實踐教學分立的基礎上進行的專門實踐教學研究，或者著重研究理論教學中的實踐教學方法，在法律專業學生的培養上都取得了很大的成效。但是，這些教學方式是在理論教學與實踐教學分離的基礎上進行的，不能很好地適應高職院校的“學做結合”要求。因此，在原有實踐教學體系、實踐教學模式的基礎上，進行了以課程體系改革和課程內容整合為核心的改革，打造原理與實務型課程體系，逐步實現理論與實踐的融合，這也是實踐導向型教學模式的基礎。

2.從改革人才培養方案到實務型課程體系的構建。

《意見》指出要探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑和方式，筆者在此思想指導下，進行了專業人才培養方案規格化的嘗試，并且建立了與之相配套的原理與實務型課程體系。以往法律專業的人才培養目標比較泛泛，更主要在于進行職業(崗位)的列舉，而沒有明確學生通過學習要具備哪些要素，即學生通過三年的專業教育應該掌握哪些知識、應具備哪些方面的技能或者潛能。2009年制定人才培養方案時，在職業(崗位)列舉的基礎上，首次明確了學生的培養規格——三知、三會、三能、三有。“三知”為培養內容，包括理論認知、經驗認知、情感認知;“三會、三能”為培養指標，是對學生進行考量的主要要素，包括會速錄、會檢索、會取證;能辯、能寫、能辦案;“三有”為培養目標，即有法律職業情感、有法律職業技能、有職業發展潛能。基本含義是，為實現“三有”的人才培養目標，確定“三知、三會、三能”的實現手段。

為了實現人才培養規格，建立新型的“原理與實務型”課程體系，在課程名稱上，除憲法學和法理學外，都以“原理與實務”命名，體現了改革的目標;在教學內容安排上，要求教師改變原來的純法理性教學，而是有機的整合實務內容，使學生能夠知道在實際處理案件時，可能會遇到哪些問題以及如何解決這些問題;進行實務性教學資料的編纂與整理，教學資料原則上要包括理論核心和實務引領兩方面內容，但形式比較靈活。核心在于培養學生的實務技能。

3.從注重學生即時學習到注重學生職業生涯發展。

一直以來，高職教育很注重學生生產技能的培養，以使學生達到畢業就能頂崗的水平，因而，教學安排注重學生即時學習或者進行訂單式培養。法律工作類型大致可以分為兩類，一類是法律基礎性工作(主要指助理性崗位)，一類是法律專業性工作(主要指要求取得法律職業資格的專門崗位)，這兩類工作對于從業人員的要求具有較大的差異，法律基礎性工作要求能完成事務性的工作，并能按要求在專業人員的指導下完成一定程式性的法律專業工作;法律專業性工作要求具有較強的法律職業技能，并要具備職業發展潛能。因此，為了滿足不同類型學生的職業需求，結合學生自身主觀愿望與客觀條件，為學生設定法律基礎性工作與專業性工作的差異性職業目標，開設公務員考試輔導、自學考試輔導、研究生考試輔導、司法考試輔導等特長課，由學生自主選擇。同時，為了進一步幫助學生進行職業生涯規劃，實行導師制，自新生入校就分配專業教師擔任導師，引導學生明確目標，督導學生的學習和自我獨立意識的培養。

4.從理論型教師隊伍向雙師型教學團隊過渡。

以往教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養和知識的應用，在師資隊伍建設和評價上偏重理論水平，這已經不能滿足高職教育“技能型”“應用型”人才培養的定位和需要，因此，為了實現人才培養目標，為了實踐導向型教學模式得以落實并發揮實效，雙師型教學團隊建設是重中之重。為此，進行了內部培養、外部引進的雙師型教學團隊建設途徑。第一，利用假期安排專業教師到法院、檢察院、律師事務所進行專業實踐，通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映新知識;第二，加大與婦聯、社區的聯系，以志愿者服務的形式，帶領學生提供法律服務，通過服務，可以了解當前社會普遍存在的法律問題和法律現象;第三，創造條件，鼓勵教師參加國家統一司法考試;第四，通過外聘建立一支穩定的兼職教師隊伍，積極聘請公安局、檢察院、法院的工作人員和專職律師來校作兼職教師，一方面可以將法律一線的新動向及社會對從業人員素質的新要求帶到學校，另一方面他們在和學校教師共同進行教學活動的交流中，可以促進專業課教師向“雙師型”轉化。

四 法律專業實踐導向型教學模式的應用效果

在以往研究和實踐的基礎上進行的實踐導向型教學模式改革，產生了良好的實施效果。該教學模式下的規格化人才培養方案，在高職法律專業教育中具有創新性，明確了人才培養的具體目標，有助于學生設定自身職業生涯規劃。該教學模式下進行的教材建設，打破了傳統法學教材的體系和內容架構，充分體現了理論夠用、突出實踐的理念，做到了原理與實務的結合，是高職法律教材的有益探索。通過該教學模式的應用，在教師和學生中都產生了明顯的收效。教師方面主要表現為:教師實踐能力顯著提高，70%的專業教師具有雙師素質，還有一支穩定的兼職教師隊伍;教師積極參與社會活動，提升了法律專業教師在當地的影響力;進一步夯實了“做中教、做中學”的教學基礎，保障和提高教學質量。學生方面主要表現為:提高了應屆畢業生司法考試通過率(司法考試報考條件為大學本科畢業，我校為專科，因此只有當年通過自考等取得本科證的同學可以報名)，通過考試學生數占應屆畢業生總數比2008年為6/110，2009年為2/30，使職業發展上了一個高臺階;提高了初次就業對口率，部分學生畢業后考入法院等部門從事基礎性法律工作，個別同學當年通過司法考試并從事律師工作。

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