中加大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(EFL)的對(duì)比分析與思考

李迎新

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050024)

中加大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(EFL)的對(duì)比分析與思考

李迎新

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050024)

我國(guó)高等教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大差距,表現(xiàn)在教學(xué)方法、科研創(chuàng)新、資源共享、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)術(shù)自由等諸多方面。加拿大布魯克大學(xué)在課程政策、課堂設(shè)計(jì)、課上學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的結(jié)合、評(píng)估體系、教學(xué)模式等方面與中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情況存在著明顯的差異,非常值得中國(guó)教育工作者進(jìn)行反思與借鑒。

英語(yǔ)教學(xué);課程政策;教學(xué)評(píng)估;教育改革

一、引言

中國(guó)和加拿大大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在著文化和地域的極大差異。查閱其文化歷史,觀察其課堂教學(xué),是對(duì)不同之處進(jìn)行比較的最直接的方法。探究不同能引導(dǎo)我們深入了解中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的不足之處。本文擬從課程政策、評(píng)估體系、課堂設(shè)計(jì)、課上學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的結(jié)合以及教學(xué)模式等多個(gè)方面考察兩國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)方面的不同,以期從中得出有益于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、中加英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的比較

1.課程政策

課程政策主要包括課程大綱和分?jǐn)?shù)考核標(biāo)準(zhǔn),其中課程大綱規(guī)定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度等。加拿大各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)政策不盡相同,但大體一致。現(xiàn)以布魯克大學(xué)為例來(lái)說(shuō)明其與國(guó)內(nèi)的異同。

首先,在課程大綱設(shè)計(jì)方面。加拿大教授一般自行制定課程大綱,只需所在院系批準(zhǔn)即可開(kāi)課。同時(shí),任課教師還可以根據(jù)需要指定一本或幾本教材。中國(guó)大學(xué)教師在這些方面的自由度要小得多。英語(yǔ)教學(xué)大綱都是由學(xué)?；蚪逃拷y(tǒng)一制定,任課教師只能使用指定教材按大綱精神進(jìn)行教學(xué)。

其次,在分?jǐn)?shù)考核方面。加拿大教授自行制定所任課程的分?jǐn)?shù)考核標(biāo)準(zhǔn),但必須根據(jù)所在院系的統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定,按慣例須包含三項(xiàng)以上的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如以下是布魯克大學(xué)IELP(Intensive English Learning Program)學(xué)院和語(yǔ)言系的兩位教授的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

IELP課程:演講與口才

教授:Karyn Husack

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

課堂參與(Participation):15%

課下作業(yè)(Homework):20%

課堂口頭匯報(bào)(Presentation):25%

每周小測(cè)平均值(Quizzes):15%

期末筆試(Final T est):25%

應(yīng)用語(yǔ)言系課程:4P82英語(yǔ)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

教授:Deborah Yeager

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

課堂參與、課堂討論和課堂小測(cè)(Participation,Class Discussion,Pop Quizzes):15%

調(diào)查報(bào)告論文(Research Paper):30%

總結(jié)與分析論文(Summary and Analysis Paper):25%

課堂寫(xiě)作(In-Class Writing):15%

家庭作業(yè)(Homework):15%

從以上幾個(gè)例子可以看出,在加拿大課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中,課堂參與和教學(xué)過(guò)程中的報(bào)告、小考占有很大的比重,而期末考試至多占所學(xué)課程的1/4。進(jìn)一步分析還可以發(fā)現(xiàn),教師通常根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整考查的側(cè)重點(diǎn)。比如,IELP東學(xué)院教授的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定都是從基本知識(shí)的角度出發(fā)的,而語(yǔ)言系則主要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,這是由于IELP的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平較低,他們大多是來(lái)自各個(gè)國(guó)家的大學(xué)預(yù)科生。

而在中國(guó)的大學(xué),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很少由任課教師來(lái)制定,考核成績(jī)主要由學(xué)期末的筆試來(lái)決定,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況所占比重很少甚至沒(méi)有。以筆者所在大學(xué)本科生課程為例,學(xué)生出席參與、平時(shí)小測(cè)、課上表現(xiàn)和作業(yè)情況全部加起來(lái)只允許占總分?jǐn)?shù)的10%。這在一個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)估方面所占分量是很小的。這種政策實(shí)際上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)揮。

2.評(píng)估體系

作為課程教學(xué)的指揮棒,評(píng)估體系對(duì)教學(xué)起著決定性的指導(dǎo)作用。加拿大布魯克大學(xué)的評(píng)估體系包括:教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)校對(duì)教師的督察和學(xué)生在學(xué)期末對(duì)教師的匿名評(píng)估。這樣,考核和評(píng)估工作幾乎貫穿于教和學(xué)的整個(gè)過(guò)程。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估,Boyle.E.教授認(rèn)為:用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的最終成績(jī)也會(huì)取決于學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)從開(kāi)始到結(jié)束都不能放松,還要求有合作精神,是一種值得參考的模式。對(duì)教師的評(píng)估表現(xiàn)在:布魯克學(xué)校專家團(tuán)在課程進(jìn)行到一定時(shí)間后進(jìn)行隨堂調(diào)查,直接聽(tīng)取學(xué)生對(duì)每門(mén)課程的意見(jiàn),及時(shí)反饋給任課教師。除此之外,課程將要結(jié)束時(shí),學(xué)生要對(duì)任課教師進(jìn)行匿名評(píng)估。評(píng)估分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)對(duì)教師也是至關(guān)重要的,輕則影響下次開(kāi)課時(shí)選課的人數(shù);重則影響職稱晉升,甚至影響是否能繼續(xù)被雇用。

相對(duì)而言,由于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)課堂上缺乏課堂討論、課堂匯報(bào)、小組互動(dòng)與合作,所以幾乎沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的課堂成績(jī)?cè)u(píng)估,同學(xué)間評(píng)估在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂上對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新鮮事。部分大學(xué)有時(shí)也搞學(xué)生對(duì)教師的匿名評(píng)價(jià),但主要是在本科的部分課堂上,時(shí)常中斷,實(shí)施得并不徹底。當(dāng)前國(guó)家教育部正在對(duì)大學(xué)本科教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,專家團(tuán)走進(jìn)學(xué)校和課堂,這在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

3.英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

加拿大大學(xué)教授的課堂設(shè)計(jì)“外松而內(nèi)緊”——課堂看似隨意、輕松,實(shí)則認(rèn)真、嚴(yán)肅。從形式上看,教與學(xué)是很隨意的。每次課大約2～3小時(shí),教授可自行安排課間休息,有時(shí)甚至可以“遲到”、“早退”。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上,似乎教授可以自作主張。就學(xué)生而言,表面看來(lái)也十分輕松,課堂上可隨意提問(wèn)。在課堂上沒(méi)有人對(duì)學(xué)生的坐姿和著裝等有刻意的要求,也沒(méi)有人刻意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在這樣自由、隨意的形式下,學(xué)生活躍的思維被大大地激發(fā),在輕松的氛圍下進(jìn)行思考。

然而教授對(duì)課程內(nèi)容的安排和準(zhǔn)備則是非常嚴(yán)肅和認(rèn)真的,主要反映在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)的要求上。學(xué)期開(kāi)始,教授便會(huì)把本門(mén)課程本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、步驟和考核情況等打印后發(fā)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是被教授們精心安排和組織過(guò)的,注重基本理論的講解和應(yīng)用,同時(shí)又往往和這位教授所從事的研究領(lǐng)域甚至一些前沿的教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。每次課前,教師都會(huì)發(fā)放一些參考資料(Handouts),課后會(huì)布置一定數(shù)量的作業(yè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解和掌握。每次作業(yè)教授都會(huì)認(rèn)真批改并給出評(píng)分。

在中國(guó)恰恰相反,教授們往往是“外緊而內(nèi)松”。緊湊的授課安排以及嚴(yán)格的課堂紀(jì)律,有時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)透不過(guò)氣來(lái)。學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)還要詳細(xì)地做筆記,一堂課下來(lái),總是忙忙碌碌、緊緊張張的。教授布置的課下作業(yè)完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而完成,至于學(xué)生的完成狀況及質(zhì)量,教授們?nèi)狈z查與監(jiān)督。

4.課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合

經(jīng)布魯克大學(xué)國(guó)際處的介紹,筆者有幸采訪了布魯克大學(xué)東學(xué)院IELP項(xiàng)目的幾位教師,了解了一些英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的情況。IELP東學(xué)院直接針對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生為完成大學(xué)學(xué)術(shù)教育而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課程,實(shí)行每周五天、每天五學(xué)時(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式。每天依次有閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法、聽(tīng)力訓(xùn)練和對(duì)話與演講五門(mén)課程,全部由加拿大籍教師教學(xué),每節(jié)課約有1/3時(shí)間由同學(xué)們發(fā)言或練習(xí),課堂表現(xiàn)占該課程成績(jī)的1/3,教師非常注意學(xué)生的興趣和積極性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。學(xué)生每天必有作業(yè),每周必寫(xiě)一篇作文,每周必讀一本英文小說(shuō)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改并用回答問(wèn)題的方式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況,每周至少還有一次小測(cè)。這種強(qiáng)化式的語(yǔ)言教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際能力都提高很快。除了課堂教學(xué),IELP還組織第二課堂教學(xué)。有專門(mén)的教師帶領(lǐng)學(xué)生參加繁多的課外活動(dòng),目的是讓學(xué)生更多地了解當(dāng)?shù)氐奈幕土?xí)俗,同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力。

相比較而言,中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是課堂教學(xué),課外英語(yǔ)活動(dòng)比較少。當(dāng)然近些年許多大學(xué)都成立了“英語(yǔ)角”,國(guó)家政府也組織了許多大學(xué)英語(yǔ)演講比賽,還有社會(huì)及私人辦學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)短期的托福和雅思集中培訓(xùn)。這些都說(shuō)明中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況正在得以改善,逐漸由單一的課堂教學(xué)向著課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

5.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上,教師大多偏向于傳統(tǒng)的授課方式,以語(yǔ)法、詞匯和大量練習(xí)為重點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)很高,但卻是“啞巴英語(yǔ)”,不能用于社會(huì)實(shí)踐之中。筆者在加拿大布魯克大學(xué)訪學(xué)期間,觀察調(diào)研了數(shù)門(mén)課程的教學(xué),深入研究加拿大教授“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在同學(xué)間相互合作和交流,以及在師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。布魯克大學(xué)Debra Harwood教授的課堂教學(xué)典型體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和授課方式。她每次3小時(shí)的教學(xué)時(shí)間里,授課時(shí)間只有40分鐘左右,其他時(shí)間都是學(xué)生在當(dāng)教師。這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課程匯報(bào)、分組設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中,共同討論、合作與交流。通過(guò)教師指導(dǎo)下的課堂討論與師生互動(dòng)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。另外,Debra Harwood的課堂活動(dòng)不拘泥于教室,她允許學(xué)生在一定的時(shí)間段走出課堂去圖書(shū)館和工作坊,進(jìn)行集體討論,查閱資料等?？傊?學(xué)生是在讓自己感到愜意、舒適的條件下自由地學(xué)習(xí)與討論的。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的反思與展望

根據(jù)以上對(duì)我國(guó)與加拿大外語(yǔ)教學(xué)的分析比較,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面改進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué):首先,英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新理念,在教育教學(xué)過(guò)程中把提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位,努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者,而不是知識(shí)的灌輸者。其次,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)加拿大如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最后,必須改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)評(píng)方式。特別是應(yīng)該學(xué)習(xí)加拿大將學(xué)生間的互評(píng)也作為英語(yǔ)最終成績(jī)的一部分的做法,加拿大的經(jīng)驗(yàn)證明,這種評(píng)價(jià)模式可以極大地激發(fā)全體學(xué)生參加到課堂互動(dòng)和交流中來(lái),從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維能力。

21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。從前的外語(yǔ)教師有一本詞典和一本語(yǔ)法書(shū)就可以教學(xué),現(xiàn)在的外語(yǔ)教師大概需要對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰榷加兴私狻Ｓ纱丝梢?jiàn),學(xué)科交叉是個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新要求指出“:大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性?！庇捎诟陆虒W(xué)理念,應(yīng)該把主要努力放在“:既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！敝袊?guó)外語(yǔ)教師不僅應(yīng)該跟上現(xiàn)代化的教學(xué)理念,還應(yīng)以堅(jiān)實(shí)理論為基礎(chǔ),在他們自己的特殊教學(xué)環(huán)境中,去探索可取的更有效的教學(xué)模式。此外,國(guó)家應(yīng)制定合理的外語(yǔ)教育規(guī)劃,將當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)利益與長(zhǎng)期的教育事業(yè)的需要協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生意識(shí)到,外語(yǔ)能力會(huì)越來(lái)越被重視,將是求職的必備技能。

[1]馬彥.大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該成為通識(shí)教育的重要組成部分[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2009,(4).

[2]Boyle E,Rothstein H.Essentials of College and University Teaching:A Practical Guide[M].Vancouver:ProActive,2008.

[3]Freeman D L.Techniques and Principles in Language Teaching[M].NewYork:Oxford University Press,1986.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[5]胡文仲.我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的得與失[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001,(4).

Comparison and Reflection of EFL Teaching between Canada and China

LI Yingxin

(College of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The differences of higher education between China and the developed countries can be observed explicitly.There are many aspects worthy for us to learn from,such as teaching strategies,creative studies,resource sharing,talent cultivating,education fund investment and academic freedom.Compared with English teaching at Brock University in Canada,differences are found in the course policies,class design,evaluation,teaching methodologies and the alternative teaching of inside-classroom and outside-classroom activities.It provokes reflections and provides reference for the present EFL teaching reform in China.

English teaching;course policy;teaching evaluation;educational reform

H31

A

1008-469X(2011)02-0067-03

2011-02-22

李迎新(1972-),女,河北故城人,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,講師,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)研究。