基于工作過程系統化的“多媒體作品設計與開發”課程改革

盧 瓊，樊景博，張 潔

(商洛學院計算機科學系，陜西商洛726000)

基于工作過程系統化的“多媒體作品設計與開發”課程改革

盧 瓊，樊景博，張 潔

(商洛學院計算機科學系，陜西商洛726000)

對“多媒體作品設計與開發”課程在教學中存在的問題進行剖析，提出用工作過程系統化的思想對課程進行改革，分別從教學目標、教學內容、實踐環境和考評體制等方面進行探索和研究。

工作過程系統化;職業能力;素質

“多媒體作品設計與開發”課程是高職院校的計算機多媒體專業核心課程之一。學生通過學習多媒體技術的基礎知識，掌握各種素材的獲取、加工與集成的方法，熟悉多媒體作品的創作過程與開發方法，從而達到能夠從事多媒體產品開發。然而，教學中所規劃的知識體系與社會的職業需求存在一定的差距，學生必須經過企業較長時間的培訓才能勝任工作崗位。因此，分析該課程教學過程中存在的主要問題，并對“多媒體作品設計與開發”課程進行改革具有十分重要的意義。

一 “多媒體作品設計與開發”課程教學中存在的問題

依據“多媒體作品設計與開發”課程實踐性強、專業性強的特點，我們在教學方式上進行了多方位的改革和探索，突破傳統教學模式，雖然取得了一定的成效，但依然未能從根本上解決教與學、學與用的矛盾，依然不能滿足企業對人才的需求。究其原因，主要表現在以下幾方面。

1．在教學中盡管采用了案例教學、任務驅動等教學方式，但僅局限于某章或某個單元，案例比較簡單，缺乏系統性，也體現不出多媒體技術工作過程的規律。

2．在實踐過程中偏重學生的知識鞏固，其技能水平往往是對課堂案例的重現和反復，缺乏創新能力，適應崗位能力較差。

3．缺乏實踐性教學場所。這里指的不是機房，而是能夠達到以真實項目為情境的教、學、做一體化教學及項目實踐的環境。

4．考評機制過于單一。學生學習的成就感大多來自成績。目前通過上機+筆試的方式對學生進行評價，難免造成學生為成績而學習、為獎學金而學習的思想，不會過多考慮創新能力的提高，不利于個性發展和職業能力的培養。

上述幾點，制約著學生學習能力的提高、實踐經驗的積累、合作意識的養成、交際能力的培養。而這些關鍵能力和素質正是企業所需要的人才的基本條件。因此，培養學生適應企業和社會環境的要求，才能立足和發展。

二 工作過程系統化的課程設計思路

工作過程系統化，是當前職業教育課程開發方法之一。它提倡課程應該從工作需要出發，課程內容來自職業的工作過程。它將職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，培養企業真正需要的人才，在以職業能力的培養為主線的同時，也關注到個人的可持續發展［1］。因此，這對提高學生的職業能力具有重要意義，也是它與現有教學方法的根本區別。

目前中小型多媒體行業非常需要具有一定美術功底、掌握一定多媒體專業知識和技能的平面設計、動畫設計、攝影攝像、影視特效以及多媒體設計等方面的高職畢業生［2］。以多媒體設計崗位為例，該崗位需要完成以下工作任務:了解多媒體產品的需求及使用場合;多媒體產品的策劃與設計;各種類型素材的制作與處理;多媒體資源的集成;產品的測試與打包，發布等。與此同時，需要達到的職業能力有:具有與客戶交流、溝通的能力;具有團隊合作設計多媒體產品的能力;具有一定的藝術審美能力;具有音頻、視頻編輯能力;能使用如 Director、Flash、Authorware等多媒體制作軟件進行設計的能力;具有良好的文檔編寫能力等［3］。

按照這些媒體行業的工作崗位所需要的知識、能力和特定的要求，結合“多媒體作品設計與開發”課程教學中存在的問題，借助工作過程系統化思想對該課程從教學目標、教學內容、教學方法、考試方式等方面進行多方位的改革是本文的著力點。

三 對課程的改革

(一)教學目標的提升

教學大綱是指導教學的綱領。在該課程的原大綱中這樣描述教學目標，“通過本課程的學習，使學生熟練掌握多媒體的相關概念、各種類型媒體的編輯與處理，通過authorware多媒體開發工具將各種素材集成，并掌握交互方法的使用，掌握開發多媒體應用系統的各種方法和技巧，并能創作出功能較為完善的多媒體作品”。

而工作過程系統化思想中，要求課程更多地涉及工作經驗及策略問題，重視學生今后的職業行動能力培養。對于該課程，應更多地從多媒體技術崗位需求出發，著重培養學生多媒體技術綜合職業能力(包括專業能力、方法能力、社會能力)和可持續發展能力。對目標重新進行定位，“熟悉多媒體專業的常用術語，掌握頁面的整體布局和色調搭配，掌握各種素材的編輯和處理，具有團隊合作精神，熟悉交互式多媒體制作流程，具有進行多媒體產品開發的職業能力”。

(二)教學內容的重排

以往的教學順序大都按照教材的章節先后順序線性開展。一般前幾章側重理論，中間講操作，最后講授一個案例結束課程教學。這種教學思路可以理解為由點到面的設計，但往往教學效果不好。學生很可能在初期學習理論的過程中就已經失去了興趣，甚至更加迷茫，在學完之后對作品的開發思路依然模糊、經驗依然缺乏。

工作過程系統化要求課程的內容組織與實際工作過程一致，以過程性的知識為主，以基本概念和原理的內容為輔。我們對典型工作任務進行分析歸納，主要有:(1)作品開發的策劃與設計;(2)作品開發軟、硬件平臺的搭建;(3)各種素材的制作與編輯;(4)作品設計與制作;(5)作品測試及評價;(6)作品的封裝與發布。這些工作任務是有序的，體現了工作的實際流程。可以看出，按照工作過程編排課程內容，符合工作過程課程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個步驟，也有利于學生職業素養的形成［4］。

為此，對原課程的教學內容順序進行一些調整:以項目為載體引入教學目標，以Authorware為主要制作工具，按照上述工作任務的順序安排教學，其目的是以工作過程統領教學，學生可以從整體把握工作任務的要求并進行項目的設計，然后從面到點，具體實施，其中貫穿多媒體集成制作，整體教學過程與真實工作狀態一致，形成一個完整的多媒體作品教學與開發流程。

(三)實踐環境的創設

在基于工作過程的課程教學中，注重培養學生的實踐、自學和創新能力，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生探究創造的興趣，鼓勵學生獨立探索，促進知識的掌握和應用，就必須構建出符合教學過程實踐性的人才培養模式，融教、學、做為一體。

為使學生能夠實現在“學中做”、“做中學”，必須在校內提供一些適合實訓的場所。引進企業標準和企業文化，使校內生產性實驗室更加接近企業工作環境，比如用公司管理制度來管理課堂，以企業同事關系來替代同學關系，以集體討論來營造課堂氣氛等。這樣可以更好地開展以單元項目、真實項目為情境單元的教、學、做一體化教學及項目實踐，培養學生從初學到熟練職業能力，同時使學生在校內實訓過程中受到企業文化的熏陶，培養學生的職業素質。

(四)考評體制的多元化

與以往的課程考評不同，學習領域的課程在考核內容到考核方式都呈現多元化的特點。在考核內容上，理論知識作為考核的依據已不能滿足要求，而要根據課程的特點，加強理論與實際的聯系，突出應用性、操作性、技能性和創新性能力等考核。在考核形式上，可以選擇筆試、面試、項目設計、調查報告、論文撰寫、以證代考等形式。

具體來講，可以從以下幾個方面進行考評［5］:

(1)專業知識。可以通過上課提問、現場答辯、布置作業等方式評估。

(2)技能考核。包括上機操作規范程度、上機任務完成情況和熟練程度等。

(3)方法能力。獲取信息、語言表達、報告撰寫、自學能力、分析問題、解決問題的能力。按照完成任務的質量標準，每次任務質量由教師來考評。

(4)職業素質。守時遵紀、認真負責、踏實肯干、獨立思考。通過教師考評。

(5)團隊精神。服從安排，完成份內工作，并樂于協助別人，共同進步。通過小組成員互評。

四 結 語

以上幾個方面的改革，可能并不能從根本上解決課程內容與市場需求之間零距離的問題。但以項目為載體來實施教學的思想，實現了“教學做”一體化，推動了學生自主學習、解決實際問題的能力，為日后工作需要奠定了良好的基礎。改革的成敗，關鍵在于教師對學生引導和組織。教師不再是自導自演的角色，更像行業專家來指導新員工完成項目。對教師來講，需要具備行業知識，并把行業新技術和管理方法引入到課堂教學中來，否則課程改革無從談起。

［1］姜大源．世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示［J］．中國職業技術教育，2008(27):9 －12．

［2］張鐵軍．“多媒體技術應用”課程的工作過程系統化教改探索［J］．計算機教育，2009(18):77－79．

［3］方風波．基于工作過程系統化的“多媒體技術及應用”課程建設［J］．計算機教育，2009(20):61－63．

［4］何 燕．建立基于工作過程系統化的計算機專業課程體系［J］．計算機教育，2008(20):31－34．

［5］劉 力．高職人才培養模式新探－以軟件技術專業為例［M］．北京:中國水利水電出版社，2009．

G718．5

A

1674－5884(2011)08－0076－02

2011－05－21

商洛學院科學與技術研究基金項目(10SKY017)

盧 瓊(1980－)，女，陜西扶風人，碩士，講師，主要從事信息隱藏研究。

(責任編校 龍四清)