地理“活動”教學(xué)存在的問題與對策研究

黑龍江省教育學(xué)院（150080）白 玲

一、地理“活動”教學(xué)存在的主要問題

（一）機(jī)械照搬“活動”的多，深入理解“活動”案例功能的少

盡管課程改革實(shí)施已經(jīng)多年，教師們對“用教材教”也已經(jīng)耳熟能詳，但受慣性的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，一些教師在新課程教學(xué)中還常常將地理教材奉為“圣旨”，對教學(xué)內(nèi)容不敢越雷池一步，對如何“用教科書教”還存在著某些困惑。一方面，機(jī)械照搬和使用教材中“活動”欄目所提供的案例，不考慮“活動”內(nèi)容是否適用，活動方式是否可行，不對“活動”進(jìn)行必要的增減和重組，一律按部就班的執(zhí)行，其結(jié)果往往導(dǎo)致部分“活動”或多或少的存在著內(nèi)容針對性差、活動難以操作、活動難度深淺不一、活動效率低、教學(xué)時(shí)間緊張、遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等問題；另一方面，對于教材的工具性和如何利用教材提供的“活動”案例為教學(xué)服務(wù)還認(rèn)識不足，對教材是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，是與學(xué)生對話的“文本”，是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動的“范例”，是教學(xué)活動中師生互動的“中介”和“橋梁”，是調(diào)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“手段”等理念僅僅停留在字面理解上。因此，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常能見到教師對教材中根本無法有效開展的、甚至設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的“活動”也照單全收，缺乏對教材僅僅是為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物實(shí)現(xiàn)的“手段”的深層次認(rèn)識。例如，某教科書中設(shè)計(jì)的用手電筒代表太陽光射向地球儀，探討“當(dāng)太陽光直射赤道時(shí)，地球在自傳的過程中，世界各地的晝夜交替現(xiàn)象如何？”的“活動”。由于在短距離內(nèi)手電筒的光線是發(fā)散的、無法集中在一條緯線上且讓光線與赤道平行，因此，這種“活動”就存在一定的缺陷，即便操作了“活動”也無法真正看到理想的效果。

（二）實(shí)施操作簡單“活動”的多，開展復(fù)雜耗時(shí)“活動”的少

基于新課程理念和地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性、地域性、空間性和豐富性等特點(diǎn)，現(xiàn)行不同學(xué)段、不同版本的中學(xué)地理教材都借助形式不同的“活動”欄目來說明地理事物，解釋地理原理，闡述地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。但由于受教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)條件不足和教師主觀愿望等諸多因素影響，在課堂上經(jīng)常看到教師對教科書當(dāng)中無需課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的、可信手拈來的、操作簡單的諸如讀圖、思考、討論等“活動”會帶領(lǐng)學(xué)生去開展。為了完成教材內(nèi)容或占滿教學(xué)時(shí)間，甚至對學(xué)生自學(xué)就能夠解決的，沒有很高思維價(jià)值的“活動”也安排時(shí)間去完成。而對于需要教師課前做好充分準(zhǔn)備、有一定“活動”難度、需要占有較多教學(xué)時(shí)間、甚至隱含深層次內(nèi)在價(jià)值的繁瑣耗時(shí)“活動”，教師一帶而過甚至放棄。

（三）關(guān)注“活動”形式的多，重視“活動”內(nèi)涵的少

毋庸置疑，地理教材中的“活動”欄目，為實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的改變學(xué)習(xí)方式等課程理念搭建了比較理想的舞臺。但教師在如何運(yùn)用“活動”組織教學(xué)方面卻存在一定的問題，具體表現(xiàn)在地理課堂上，尤其是在初中課堂和公開課上，形式化的、程式化的、表演式的“活動” 比比皆是，有形無質(zhì)的“活動”現(xiàn)象甚至泛濫成災(zāi)。比如，不管“活動”所要解決的問題是否具有探究價(jià)值，教師大都熱衷于采取小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動形式。對于學(xué)生通過閱讀教科書、提供有關(guān)材料就能夠獨(dú)立進(jìn)行思考、找到答案、難度較低的地理問題往往也要采取討論等“活動”方式解決。而對于真正需要討論才能解決的“活動”問題，卻不給學(xué)生留足時(shí)間探討結(jié)果。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展的“活動”中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)往往成為“活動”的組織者、操作者、發(fā)言人。而學(xué)困生在小組活動中雖然也能正確回答，但正確結(jié)論并不是通過自己思考得到的，他們僅僅是合作學(xué)習(xí)中的“看客”和“附屬”，長此以往難免加重新課程所導(dǎo)致的學(xué)生兩級分化現(xiàn)象。而對于通過角色扮演的“活動”，往往因?qū)W生缺乏對所扮演角色的切身體驗(yàn)和了解，導(dǎo)致通過“活動”所得到的結(jié)論常常是虛假的，是遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)的。如讓城市的學(xué)生扮演農(nóng)民，讓學(xué)生扮演市長等角色，所得到的結(jié)論與不需要通過這種角色扮演“活動”得到的結(jié)論是沒有什么區(qū)別的。

（四）重視課內(nèi)“活動”的多，安排課外“活動”的少

縱觀不同學(xué)段、不同版本地理教材中的“活動”，其“活動”可涉及思考、圖像閱讀、對話、討論、設(shè)計(jì)、探索、資料整理、資料分析、繪制圖表、調(diào)查訪問、角色扮演、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、案例研究、主題活動等多種形式。當(dāng)然，大多數(shù)“活動”形式是可以在課堂內(nèi)有效進(jìn)行的，但對于一些涉及觀測、調(diào)查、制作等需要耗費(fèi)一定時(shí)間的“活動”內(nèi)容就很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成。特別是涉及調(diào)查訪問和地理野外實(shí)踐的“活動”還需要有收集地理信息、整理信息、分析地理信息和處理地理信息等一系列類似科學(xué)研究的“活動”過程，開展這些“活動”不僅需要教師用一定時(shí)間提前規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)安排，還需要進(jìn)行必要的“活動”方法指導(dǎo)。例如：高中地理教學(xué)中涉及的“參觀大棚農(nóng)業(yè)”、“野外采集巖石標(biāo)本，并確認(rèn)其名稱、分類、礦物成分、主要用途等”、“調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜さV企業(yè)‘三廢’的排放情況，并討論其對環(huán)境的影響”等就需要將“活動”安排到課外。由于組織實(shí)施這些復(fù)雜的“活動”需要面對很多困難，盡管這些內(nèi)涵豐富的課外實(shí)踐活動有助于學(xué)生開闊視野，深化對課堂知識的理解，有助于學(xué)生提高觀察能力、思維能力和實(shí)際操作的能力，但在現(xiàn)實(shí)地理課堂教學(xué)中卻基本上被教師割舍。

（五）關(guān)注“活動”現(xiàn)實(shí)需求的多，考慮“活動”終身發(fā)展的少

盡管一線教師在實(shí)施新課程過程中已經(jīng)接受和認(rèn)同了“活動”的功能和價(jià)值，對利用地理新教材中“活動”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等教育教學(xué)意義有一定的認(rèn)識，但因受評價(jià)機(jī)制和應(yīng)試教育等現(xiàn)實(shí)問題影響，很多教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還是較多的關(guān)注那些必須通過“活動” 欄目才能完成教學(xué)任務(wù)的“活動”，或必須通過“活動”才能獲取的相對重要的地理知識，以及與升學(xué)考試相關(guān)的“活動”內(nèi)容，而對于與考試聯(lián)系不大的、雖然有利于終身發(fā)展和情感教育的“活動”或一帶而過或根本舍棄不做。忽視通過“活動”學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能，形成生生之間、師生之間新的交往模式，不重視使學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重、民主和合作等“伴隨性學(xué)習(xí)”的教學(xué)功能。

（六）說明解釋實(shí)驗(yàn)“活動”的多，學(xué)生親自動手“活動”的少

地理實(shí)驗(yàn)“活動”作為地理學(xué)科特色在地理教材中的設(shè)置，不僅因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)“活動”具有在中學(xué)地理課堂中操作的可能，更重要的是通過“活動”能夠使學(xué)生有機(jī)會在親自動手參與實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)并獲得知識，從而建構(gòu)新知識。由于地理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往需要通過實(shí)驗(yàn)才能夠得出，因此獲得的知識可能并不是教科書中所編定的固有結(jié)論，所以，這樣的實(shí)驗(yàn)“活動”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是在我國農(nóng)村中學(xué)，由于缺少基本的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和必要的實(shí)驗(yàn)條件，使得教科書中的很多實(shí)驗(yàn)“活動”無法正常開展，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論缺少感性認(rèn)識。而由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的廣泛使用，一般的地理實(shí)驗(yàn)“活動”大都是通過教師操作多媒體設(shè)備、學(xué)生觀看演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而完成的。受教學(xué)時(shí)間限制和客觀環(huán)境影響，大多數(shù)教師對教材中地理實(shí)驗(yàn)“活動”的處理，都是帶領(lǐng)學(xué)生在書本上“做實(shí)驗(yàn)”，直接描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至是只要求學(xué)生記住現(xiàn)成結(jié)論，無需知道結(jié)論是怎樣得出的。

（七）重視整體教學(xué)“活動”設(shè)計(jì)的多，針對具體“活動” 微觀設(shè)計(jì)的少

教師普遍對一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)比較重視和熟悉，能從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情狀況、教學(xué)條件等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)課程資源、考慮教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、安排教學(xué)流程等，而對于相對具體的“活動”的教學(xué)實(shí)施卻缺乏微觀的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教科書中眾多的“活動”欄目無論其“活動”內(nèi)容大小，“活動”形式如何，都有一定的目標(biāo)指向，都隱含著一定的地理知識和地理技能，都需要教師借助“活動”引領(lǐng)學(xué)生有效詮釋。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都比較重視對一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，而較少關(guān)注一節(jié)課中具體的“活動”設(shè)計(jì)，特別是缺乏將某一具體“活動”欄目也作為教學(xué)活動中一個(gè)系統(tǒng)去考慮，也需要考慮制定一定的“活動”目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)“活動”情境、考慮“活動”方法、安排“活動”內(nèi)容、進(jìn)行“活動”評價(jià)等一系列幾乎與整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟相同的微觀設(shè)計(jì)，因而常常導(dǎo)致“活動”教學(xué)目標(biāo)指向不夠明確、目標(biāo)缺乏層次，對“活動”重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)注不夠，從而影響“活動”效果等現(xiàn)象。

二、開展“活動”教學(xué)的對策與建議

（一）準(zhǔn)確定位“活動”目標(biāo)， 做好教材文本解讀

教材作為課程實(shí)施的物質(zhì)載體和重要的學(xué)習(xí)資源，其本身不僅有自己的邏輯系統(tǒng)、組織順序、編排體系，還有依據(jù)學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)欄目的功能。在地理教學(xué)過程中，教師要想準(zhǔn)確定位“活動”目標(biāo)，首先要做好對教材文本的系統(tǒng)解讀。要不斷進(jìn)入編者的視域，深鉆教材，追問編者的原意。從教材的知識、教學(xué)及思想文化內(nèi)涵三個(gè)維度，清楚地理教材設(shè)計(jì)思想、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)關(guān)系、欄目功能等，然后要在全面把握不同學(xué)段的三維目標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，再形成具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。由于“活動”欄目是地理教材重要的、有機(jī)的組成部分，因此，對于“活動”欄目教學(xué)目標(biāo)的確定，要在充分考慮課時(shí)目標(biāo)整體框架的基礎(chǔ)上再深入細(xì)化具體的“活動”目標(biāo)，將與“活動”有關(guān)的目標(biāo)提煉出來并概括、歸納為有一定邏輯關(guān)系的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。讓所設(shè)計(jì)的“活動”目標(biāo)成為整體教學(xué)目標(biāo)體系中的一個(gè)有機(jī)部分。

教師在確定某一具體“活動”目標(biāo)時(shí)，首先要明白教材編寫意圖，明確通過“活動”所要解決的“是什么”、“為什么這樣解決”、“怎么解決效果會更好”等問題；其次要考慮如何在“活動”過程中落實(shí)“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)。注意確定的“活動”目標(biāo)不必追求三維目標(biāo)的全面性，只要實(shí)實(shí)在在能在“活動”中落實(shí)一兩項(xiàng)具體的目標(biāo)即可。但在“活動”中應(yīng)重視“過程與方法”目標(biāo)的確定，因?yàn)椤盎顒印边^程能很好地反映學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成；同時(shí)，為了準(zhǔn)確定位具體的“活動”目標(biāo)，教師還要依據(jù)學(xué)生的思維水平等其他因素，詳細(xì)設(shè)置活動教學(xué)目標(biāo)的能級要求，最終形成“活動”能力教學(xué)目標(biāo)。如對某教科書中“礦產(chǎn)資源的開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以魯爾工業(yè)區(qū)為例”一課中“活動”設(shè)計(jì)，即“了解遼中南地區(qū)工業(yè)發(fā)展中面臨的資源與環(huán)境問題，說一說，為實(shí)現(xiàn)遼中南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取哪些措施？魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對發(fā)展中國家有哪些啟示？”。對這樣的“活動”目標(biāo)可以設(shè)計(jì)出“了解遼中南地區(qū)工業(yè)發(fā)展中所面臨的資源與環(huán)境問題；理解煤炭資源的合理開發(fā)與魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；學(xué)以致用，魯爾區(qū)經(jīng)驗(yàn)對振興東北老工業(yè)基地有哪些借鑒意義？”等不同能級的“活動”目標(biāo)。

（二）充分用好教材“活動”資源，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”

縱觀不同版本的地理新教材“活動”欄目，應(yīng)該說教材編者對絕大多數(shù)的“活動”案例在內(nèi)容選取上注重緊密聯(lián)系發(fā)展中的地理科學(xué)、聯(lián)系社會問題、聯(lián)系學(xué)生生活；在問題設(shè)計(jì)上注重創(chuàng)設(shè)情境、注重問題內(nèi)在價(jià)值；在“活動”方式選取上注意符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知能力；在“活動”方法上注重訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、注重培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。因此，為了有效節(jié)省備課時(shí)間和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)首先考慮利用教材所提供的“活動”資源。要在尊重國家統(tǒng)編教材的前提下真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，善于捕捉和利用“活動”資源中所隱含的顯形與隱性信息，可以將“活動”作為選擇、形成和建構(gòu)知識的條件、情境和路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在教材版本多樣化的今天，由于受歷史條件、地區(qū)差異、教材編者的認(rèn)識水平等因素影響，不同版本的地理教科書在“活動”欄目的設(shè)置上會因“活動”內(nèi)容受教科書篇幅、時(shí)效、地域、課時(shí)、教學(xué)資源等諸多因素的制約，使部分“活動”內(nèi)容難以有效實(shí)施。教師可以對原有的“活動”案例進(jìn)行補(bǔ)充、替換、豐富，以實(shí)現(xiàn)利用“活動”在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能。

（三）深刻理解教材“活動”設(shè)計(jì)意圖，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通過對目前地理教科書“活動”欄目的研究分析， 我們不難發(fā)現(xiàn)，教科書中的“活動”呈現(xiàn)方式雖然各有特色，但一般都能夠在系統(tǒng)地對所傳達(dá)知識與能力的整體把握中，關(guān)注和照顧教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和“活動” 進(jìn)行的邏輯關(guān)系的角度，對“活動”的編排一般遵循由簡到繁、由易到難、由感性到理性的原則。并在“活動”中注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和地理觀念的培養(yǎng)，有利于教師通過“活動”過程有效地整合“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的。從這個(gè)意義上來說，教師在進(jìn)行“活動”設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的“活動”難度要接近“最近發(fā)展區(qū)”并最好有一定的梯度。在體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所必須達(dá)到的基本要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮到認(rèn)知程度不同的學(xué)生需求，切忌因“活動”設(shè)計(jì)過于簡單或難以操作而影響“活動”效果。

（四）巧妙運(yùn)用教科書“活動”欄目，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)行地理教材因其“活動”欄目的創(chuàng)設(shè)，使得地理知識的存在方式更加開放，更加積極，更具有生成性。通過“活動”欄目還使地理課程具有了與學(xué)習(xí)者進(jìn)行精神交往與對話的可能與姿態(tài)，使地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善。我們知道，在教學(xué)過程中，由于地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對寬泛的要求和教師有機(jī)會參與課程資源開發(fā)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，使得地理教材“活動”欄目更加具有豐富性、動態(tài)性、靈活性、多樣性、包容性，并能為倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式提供條件。

由于不同版本的地理新教材的每課中的“活動”數(shù)量、“活動”形式、“活動”出現(xiàn)在教材的部位、“活動”所承載的教學(xué)功能等因需要各有不同。因此，教師可以利用教材中的不同“活動”來優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，可以在課前運(yùn)用“活動”創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)思考、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題；在課中利用“活動”為學(xué)生“參與過程、掌握方法、主動建構(gòu)”提供條件；在課后利用“活動”幫助學(xué)生“學(xué)會遷移、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)情感、養(yǎng)成態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀”。此外，對于教材中一些與社會實(shí)踐緊密聯(lián)系的、在課內(nèi)無法完成的探究性和實(shí)踐性“活動”，因其“活動”內(nèi)容的開放性，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙ⅰ盎顒印庇烧n內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，使地理教學(xué)真正走出學(xué)科圍墻，融入多姿多彩的社會生活，使地理課程從純粹的“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開放式課堂教學(xué)的教育理念。

（五）善于透視教材“活動”欄目，挖掘隱含的相關(guān)主題

事實(shí)上，地理教材中的“活動”欄目是地理教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式，是訓(xùn)練學(xué)生技能的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的最佳載體。基于現(xiàn)代社會對公民地理科學(xué)素質(zhì)的要求，地理教材緊跟地理科學(xué)的發(fā)展步伐，體現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容的選取上更多的關(guān)注現(xiàn)代公民必備的地理知識，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，尤其是涉及個(gè)人、公共及日后職業(yè)生活內(nèi)容。通過科學(xué)地選擇活動內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動方式，從而實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求。完成引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科書作為范例不斷獲取知識、提升精神、完善自我的基本功能。

從地理新教材所提供的大量“活動”范例中，我們不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)“活動”內(nèi)容中，或提供一定的地理事實(shí)材料，或創(chuàng)設(shè)有一定的問題情境，或呈現(xiàn)一定的地理圖表、或提出一定的思考問題。教師要善于透視教材“活動”欄目背后所隱含著的深刻的地理原理和地理規(guī)律，在紛繁復(fù)雜的地理教學(xué)“活動”中辨析“活動”目的，挖掘隱含的相關(guān)“活動”主題思想。通過不同的主題“活動”尋找地理學(xué)科知識的本質(zhì)因素、根本因素和相關(guān)主題問題。如地球、地圖、氣候、中國和世界地理概貌、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、旅游等“對學(xué)生生活有用的地理”主題問題；人口、糧食、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、人地關(guān)系等“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”主題問題等。這些主題都是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)問題，因此，教師要善于挖掘教材中“活動”所隱含的主題，并重點(diǎn)圍繞主題設(shè)計(jì)和開展“活動”，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同主題深刻內(nèi)涵的同時(shí)，建構(gòu)清晰的地理知識體系。

（六）參考課標(biāo)“活動建議”，有效“改造”教科書“活動”

建議教師在備課中首先要參考課標(biāo)中的“活動建議”設(shè)計(jì)和實(shí)施“活動”。因?yàn)椤盎顒咏ㄗh”在活動深度、活動形式、活動方法等方面都具有一定的示范作用。其次，建議依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對象和課時(shí)等實(shí)際情況對教材所提供的“活動”進(jìn)行必要的改造，對相關(guān)“活動”進(jìn)行有機(jī)整合與重組，整合那些零散無序且有關(guān)聯(lián)的活動，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。針對有些教科書中的因“活動”數(shù)量過多，“活動”內(nèi)容和形式存在重復(fù)、或“活動”過于簡單或難以操作等“活動”欄目，教學(xué)中可以大膽舍棄。再次，適當(dāng)補(bǔ)充教材篇幅過小但又重要的“活動”內(nèi)容。設(shè)計(jì)的“活動”要難度適宜，要處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有利于學(xué)生地理技能訓(xùn)練和對地理知識的建構(gòu)。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的具體“活動”要目標(biāo)清晰明確，要簡單易行，便于教師在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。要基于不同群體、不同個(gè)體，控制好“活動”的質(zhì)與量，做到活動“量”與“度”相協(xié)調(diào)。最后，還要注意在活動中滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使“活動”過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，提高能力，形成正確的價(jià)值判斷的過程。

基于對“活動”教學(xué)問題的梳理與分析，我們感到，盡管當(dāng)前教師在利用教材“活動”開展教學(xué)方面還存在某些需要改進(jìn)的問題，但毋容置疑的是，以“活動”教學(xué)為突破口的地理新教材，為實(shí)現(xiàn)改變學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)等新課程理念提供了條件、設(shè)置了路徑，并已經(jīng)使中學(xué)地理課堂教學(xué)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。為了更好地發(fā)揮“活動”教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)“活動”教學(xué)價(jià)值，一方面，我們還要深入總結(jié)和發(fā)揚(yáng)光大開展“活動”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面，還需要教師用開放的、審視的、動態(tài)的眼光看待教材中“活動”資源，切實(shí)加強(qiáng)“活動”教學(xué)的實(shí)用性、針對性、操作性和實(shí)踐性。通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索“活動”教學(xué)的有效性，最大限度地實(shí)現(xiàn)利用“活動”為教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的功能。