英國中小學地理教育述評

廣東江門市第一中學（ 529080） 蔡達輝

近期，筆者參加了由英國領事館文化教育處、廣東省教育廳主辦的“中英學校領導藝術培訓班”，培訓后期赴英國接受劍橋一國際性培訓機構——東部領導藝術中心（Eastem Leadership Centre）安排的為期三周的考察和實習。在英期間，考察了五所中小學，并在一所學?！疗账咕S奇中學（Ipswich School）掛職跟崗學習一周。在此，筆者想介紹一下傳統而又代表著當今世界教育潮流的英國教育之中小學地理教育，以期能為同行提供一些借鑒。

一、英國中小學地理教育綜述

1．課程設置——先必修后選修

英國1988年《教育改革法》強調，中等教育為學生安排“范圍廣泛而且平衡的課程”。[1]基于這一法案，在5—16歲義務教育階段的10門國家課程的必修課中，數學、英語、綜合科學3門課程被列為“核心學科”，地理與歷史、技術、音樂、美術、體育、外語7門課被列為“基礎學科”。義務教育分為四學段（每學段年齡分別為5~7歲、7~11歲、11~14歲、14~16歲），地理學科為必修課程；在中學與大學的過渡階段（相當于我國的高中后階段，年齡為16~18歲），地理學科為選修課程，但這一學段又規定，在30多門選修課中，學生必須在地理與歷史兩門課之中任選其一。由此可見，地理學科在英國中小學教育的課程設置中是何等重要，一是它被列為“基礎學科”，二是它貫穿11年義務教育和2年預科教育的始終。

2．大綱和教材——凸顯目標遞進和國家地理

與我國一樣，英國制訂有《國家教學大綱》，但沒有全國統一的教材。大綱規定了地理學科不同學段所需達到的課程標準，多個教育機構則依據課程標準編著了多個適合于不同辦學層次的地理教材，可謂“一綱多本”。例如，具有300多年辦學歷史的伊普斯維奇中學（類似于我國重點中學）就選用愛得思（edexcel）國際性教育組織編寫的“A”類（高要求）地理教材。與我國不同的是，英國在課程目標上對每一學段的地理知識、概念、能力和態度等方面都有明確的成績總目標，使地理教學的成績目標水平與學段相對應。而且，每一學段成績又分為若干個水平等級，以適合學校對不同能力的學生進行因材施教。顯然，在同一所學校使用同一教材的情況下，英國的學校不會出現像中國一樣的所謂“后進學生”，而只存在選擇不同成績目標下的“同一水平學習的學生”。

英國的地理教科書，關于本國的國情知識占了很大的份量。我們知道，英國是一個島國，海岸線長且曲折多灣。教科書無論是自然地理還是人文地理，都圍繞著“島國”“海岸”這一國情特征來展開，并處處突出島國資源的合理開發利用和環境保護這一重大主題。例如，筆者聽了高中一節課——第三章“海岸景觀”（Chapter 3 Coastal landscaper），教材內容首先講述海岸侵蝕地貌（包括海蝕洞、海蝕平臺、海蝕柱）和海岸堆積地貌（如三角洲海岸、生物海岸），之后，通過大量的案例讓學生明白，研究海岸地貌將對港口建設、圍墾、養殖、旅游、海岸能源利用等都有十分重要的意義。偏重本國地理，是英國地理教科書的一個顯著特點。

3．教學環境——地理專用教室

在英國的中學，實行走班制，因此，課室是按學科來分而不是像中國一樣按班級來分。每所中學都有一個或多個地理專用教室。教室不大，一般擺6~8張長桌，可容納20~30個學生。電教設備一應俱全，有電子白板、電視、投影、音響、多臺上網電腦。課室前部分是教師辦公區和教學演示區，設有辦公桌、文件柜、電腦。值得一提的是，教師辦公桌上放有教師本人及家人的生活照片，也有教師與學生的合影，甚至還放置教師喜愛的飾物，其意圖是增進學生對教師的了解，營造良好的集體生活氛圍。無疑，當學生進入課室時，就有一種家長（教師）與孩子（學生）共同學習生活的“家”的感覺。在黑板側邊設有書柜，藏有大量地理書籍和資料，當教師講課時，學生可以自由地去找自己需要的參考書籍。課室一邊有多臺電腦，供學生隨時 “周游列國”。課室后墻是學生作品展示區，有學生的自畫像、旅游照片、旅游日記、收集的地理標本、制作的模型等等。在這樣的小天地里，學生學習更加專注，興趣更為濃厚。

4．教學組織——小班教學與合作學習

英國十分重視個性化教育，在教學組織形式上表現為按水平分層、小班授課、小組討論、個別輔導等多種形式。

① 按水平分層：依照學生選擇的成績目標水平，通常分為A、B、C三個教學層次，同層次學生同班上課并施行相應的成績目標。

② 實行小班制教學：一個教學班的學生人數在25人左右，有些地理選修課程甚至只有幾個學生。

③ 小組討論：地理室設有3～5人一組的桌椅，討論問題或做作業通常以小組為單位合作完成。

④ 個別輔導：一節地理課由主講老師和教輔老師共同完成，主講老師組織教學和授課，教輔老師巡視學生的學習并及時予以學習指導。

5．教學理念——在興奮和參與中學習

在伊普斯維奇中學聽完“海岸景觀”一課，本人與英國授課教師（畢業于劍橋大學本科）進行了教學交流。關于教學目標，他有這樣的說法：“在地理教學過程中，學生的學習潛能激發要比接受知識更為重要。要達成這一目標，教師和孩子都要共同興奮地學習。課堂上，我會很重視讓孩子們發表自己的見解，因為孩子們的這些見解，也許將來會造就出像哥白尼這樣的優秀科學家?！?/p>

2004年英國一篇題為《卓越與快樂：小學階段的教與學》（Excellence and Enjoyment: Leaming and Teaching in the Primary Years）報告強調：“卓越教學能夠帶給孩子應有的生命可能性……而快樂則是每個孩子生來就有的權利。因此，將兩者結合起來是最強有力的。孩子在興奮和參與中會學得更好，可是什么能夠引起他們的興奮和參與欲望呢？那就是卓越的教學！”[2]由此可見，卓越教學的真諦，應該是激發學生學習的積極情緒和讓學生在學習中進行活動，兩者缺一不可。

6．課堂教學——獲得直接經驗比接受間接知識更為重要

在特里曼寧中學（Terry Manning School），我們的同行聽了一節10年級（相當于我國高二年級）的地理選修課，[3]其教學過程分為五個環節：一是講授，教師概述教材內容（約5分鐘）；二是提出學習要求，為城市設計一個兒童游樂場或夜總會；三是制訂和討論設計方案，過程為：提出設想→查找資料→繪制圖案→交流、分享成果；四是教師點評，指出方案A要注意設計可供殘疾人使用的衛生間，方案B要注意設計消防設施，方案C要注意設計日光能源的利用等等；五是布置作業，要求學生下節課交上設計圖并說明設計的優點所在，再思考在本市建多少個兒童游樂園或夜總會最為合適。

觀摩英國的地理課堂教學，你會覺得教學組織很“無序”：因為同學之間可以輕聲交流觀點，學生可以隨便打斷教師的授課而提出自己的問題，可以因為對某一問題感到困惑而隨時去找圖書或上網找資料，更有甚者，教師可以坐在講臺上翹著二郎腿為學生上課。你會覺得教師的備課很不“認真”：因為教師講授的時間不多（通常會在15分鐘內完成），并且教學的思路常被學生牽著走。但是，我們從這一課例可以看出，英國的地理課堂教學所關注的，不是書本知識的簡單傳授，而是通過書本知識讓學生運用到實踐中來，實現間接知識與直接經驗的完美結合。[4]

7．課外活動——培養開放性思想的樂園

英國地理教育十分重視將社會課堂資源作為校內課堂的補充。在伊普斯維奇中學，學校專門為我們中國教師安排了一次“學生研究性學習報告會”。報告會在校內的教堂舉行，200多名學生參加。報告會的組織過程與我們國內相似，即先由小組作報告，后由聽眾提出質疑，再由指導老師作點評。其中，在題為“中國的旅行”（China Trip）中，學生全面地介紹了中國的地理、歷史、文化、風俗之后，還提出了不少新鮮的觀點激起聽者的討論，諸如“中國的人口政策將導致未來的人口老齡化”“上海的高層建筑不利于城市的空氣流動”“學校和社區足球場地不足致使中國足球水平遠不及英國”“貓狗動物得不到人道善待”“筷子的使用使中國人變得聰明”等等。英國的學校匯聚有不同國籍的學生，地理課有時也成為不同國籍、不同人種的“派對”會。他們穿著本國的服飾，帶上家里做的本國午餐，唱跳本國的歌舞，如此一來，學生本身就是一個生動的地理教材。此外，涉及到地理學科的世界時政事件，例如中國頻發的地震、國際氣候會議爭論的背景等等話題，通常被教師拿來作為課外作業。地理課外的活動成為學生開放性思想的樂園：他們不迷信教材而表達自己獨特的觀點，不唯老師是從而自己去尋找答案，不按部就班而去設計屬于自己的科學論證方法。

8．教學評價——評價主體的多元性

學生完成地理科學習之后，要參加國家考試機構的命題考試：14~16歲年齡段參加“普通中等教育證書考試”（GCSE），它相當于我國的中學畢業會考；16~18歲年齡段參加“中學高級水平考試”（A—Level），稱之為升大學課程考試，成績分為4級（A~D）。與我國會考、高考不同的是，這些國家級考試都把主講教師對學生的學習態度和學習能力、教輔人員對學生的實操技能、學生對自己的評價納入到成績評定之中。

英國每年對教師的教學情況都有嚴密的評估制度。評估要素也由多方面構成：一是通過學生考試成績的增減值來評價教學效果，二是通過學科組長和教學副校長的聽課來評價教學態度、能力和水平，三是通過學生、家長的反饋意見來評價滿意度，四是通過教師的自我總結來評價專業發展能力。

二、英國中小學地理教育簡評

1．地理知識被視為青少年不可缺失的基本素養

主要體現在：一是把地理學科列為國家課程的“基礎學科”，二是地理課程設置橫跨5~18歲整個基礎教育階段，三是無論是水平考試還是升學考試都分別把地理列為國家級考試科目。這與我國有些省區、學校的地理課程可開可不開，會考、高考地理科可考可不考形成鮮明的對比。

2．課程設置和實施注重平衡性[5]

具體而言：一是課程設置注重地理學科與數學等其它9門學科的平衡，二是教材內容注重本國地理與其它區域地理的平衡，三是教學目標注重間接知識與直接經驗的平衡，四是教學形式注重課堂教學與課外活動的平衡。

3．“教學有法”與“教無定法”的有機統一

國家通過制訂《地理學科教學大綱》、不同學段教學標準和成績目標、同一學段不同學習水平的等級要求、“證書考試標準”和“水平考試標準”等國家級“教育法規”，讓學校和地理教師在實施教學過程中有法可依。但是，多個版本的地理教材選擇、學校設置的不同等級的“走班”教學、校本課程的開設、課外地理活動的開展、不同考試機構對考試題的選擇等等這些，又讓學校和教師有靈活的施教自由度。

4．“因材施教”“分類要求”讓孩子都能找到自己的發展空間

“每個孩子都重要”（Every Child Matters）是英國教育的核心價值觀。這一價值觀的達成目標包括：身心健康、處世安全、樂享成功、積極奉獻、自持獨立。從上述中我們看到的學生之間合作學習、增設輔導教師、研究性學習、興奮地參與教學、為城市設計游樂場、多門選修課程菜單、升學考試的四個不同檔次選擇等等這些事例，無不讓學生在地理教育中樂享和體驗到“成功”“奉獻”“獨立”。

[1][2][3] 肖建彬.素質教育在英國[M].天津：天津教育出版社，2010：10，48，63.

[4] 蔡達輝.感悟英國式教學[J].師資建設，2009(7)：60～62.

[5] 王璐、周偉濤、曲玲.20世紀90年代以來英國中等教育改革探索[J].比較教育研究，2010(7)：32.