新建應用型本科院校機械類專業實踐教學芻議
——以池州學院為例

張國青

(池州學院 物理與機電工程系，安徽 池州 247000)

新建應用型本科院校機械類專業實踐教學芻議
——以池州學院為例

張國青

(池州學院 物理與機電工程系，安徽 池州 247000)

新建應用型本科院校機械類本科專業的實踐教學一般沿用專科時期的教學模式，很難實現應用型人才的培養目標。在深刻剖析我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在問題的基礎上，重點闡述了當前亟待改革的實踐教學環節，為建立完善的適應我院辦學定位和辦學目標的實踐教學體系作出初步探討。

應用型人才；新建本科院校；實踐教學體系；培養目標

新建本科院校從組建之初，就具有明顯的地方性和應用性，其辦學目標就是為地方經濟發展培養應用型人才[1-2]。如何設計完善的與高素質創新型人才相適應的實踐教學體系和有效運行機制，是新建地方性應用型本科院校亟待解決的一個課題[3]。我院機械設計制造及其自動化專業是在原有的機械類專科專業基礎上增設的，其實踐教學體系受專科教育的影響，如果不及時進行改革，將很難實現應用型人才的培養目標。

1 機械類本科專業實踐教學現狀及存在的問題

由于受到原有的機械類專科專業教學觀念的影響，新編制的實踐教學體系存在諸多問題，而且新的實踐教學體系在運行過程中難以順利運行，實踐教學質量也難以保證[4]。

第一，我院2007年升格為本科院校，經過四年的發展，任課教師在思想認識和教學觀念上都有了很大的提高。但是由于任課教師長期受專科教學觀念的影響，一時難以從已經形成的專科教學模式中走出來，認為實踐教學依附于理論教學的傳統教育思想依然存在。因此，這些從事實踐教學的教師從思想認識上就不可能給予實踐教學以足夠的重視。

第二，從學院升格之初，我院從事機械專業教學的骨干教師就已經開始著手起草和設計機械類本科專業的實踐教學體系，但是由于主客觀原因，新編制的實踐教學體系并不完善，缺乏科學性、獨立性和系統性，整體優化程度低。新編制的實踐教學體系各環節的教學內容陳舊，缺乏改革和創新，實踐內容和生產實際嚴重脫鉤，很難滿足應用型人才的培養目標。

第三，實踐教學整體投入較少，機械類本科專業實踐教學大環境差。我院的前身是師范類專科學校，機械類專業的基礎薄弱，硬性條件差，學校升格后又實行整體置換，經費處處短板。近幾年，機械專業的實踐場所、儀器設備都沒有大的變化，依然靠專科時期的一點家底支撐，已遠遠不能滿足本科實踐教學的需要。如金工實習，本科生往往6個人一臺車床。

第四，從事實踐教學的師資隊伍匱乏，教師工程實踐經驗不夠，技術水平不高，缺乏“雙師型”人才。

第五，缺乏科學、完善的實踐教學評價體系，對實踐教學結果無法進行有效的監控與考核。

2 改革的主要方向及措施

機械類本科專業在實踐教學改革過程中存在的問題，如不加以妥善解決，將會嚴重影響本專業應用型人才的培養質量和培養規格。結合我院實際，以下幾個方面將是近期改革的主要方向或應對措施。

第一，實踐教學內容改革。應用型本科院校的辦學定位就是為地方經濟和社會發展培養合格的應用型人才。因此，我們開設的實踐教學各環節應該切合工程生產實際，且要適時更新實踐教學內容，緊跟科學技術新發展。通過增設綜合性、開發性實驗環節，精簡那些單純驗證性實驗項目，以實現培養具有創新精神的應用型人才的培養目標。

第二，實踐教學模式改革。新建應用型本科院校，應根據學校自身的辦學定位和客觀實際，積極進行實踐教學改革，建立特色的實踐教學模式。以池州學院為例，目前已初步確定“層次+模塊”的實踐教學模式，“層次”化就是將學生學習過程分為幾個階段，再根據不同階段對學生實踐能力要求的高低來設計其實踐課程體系；“模塊”化即個性化教學，就是將實踐課程劃分成不同的功能模塊，以滿足不同類型學生的培養需求。

第三，實踐教學評價體系改革。實踐教學評價體系對整個實踐教學活動具有導向作用，引領著師生的教與學行為。評價體系中應包含對教師和學生的評價，對實踐教師的評價指標體系中，應重點考察教師的知識傳遞和轉化能力、實踐教師對學生實踐活動的指導能力等；對參加實踐學生的評價指標體系中，主要注重學生職業能力的演示和實用能力的評價。在評價體系的主體中，應該由學生、教師、用人單位與社會代表共同組成，更好地體現高等教育的社會價值與功能。總之，建立的實踐教學質量評價體系是檢驗實踐教學的唯一標準，是以提升實踐教學效果為最終目標。

第四，建立校外實習實訓基地。資金短缺是所有新建本科院校面臨的共性問題，雖然各應用型本科院校想方設法多方籌集資金，逐年加大實驗實訓儀器設備投入，但投入的速度遠遠趕不上學校規模擴大的步伐，使得目前的現有實驗條件無法滿足實踐教學的需要。解決這種狀況的最好途徑是嘗試建立校外實習實訓基地。共建實習實訓基地是校企雙方以聯合培養面向生產實際的技能型人才，提高學生的實踐能力和創新能力為主要任務而進行的合作。這種合作的主要優勢是：結合校企雙方的優勢，能夠將學生的理論學習和工程實際有效結合起來，學生的培養目標明確，實踐教學針對性強，培養出來的學生符合市場需求。

第五，加強實踐教學師資隊伍建設。目前新建應用型本科院校幾乎所有實習實訓，都是由一線任課教師兼任，理論課教師一般很少具有工程實踐經驗，特別是那些直接從高校畢業的研究生，理論知識淵博，但是工程實踐經驗缺乏，指導學生進行實踐實訓的能力有待加強。鑒于此，應嘗試通過學院人事制度改革，積極探索選聘企業高級技術人員來校指導學生實習實訓和選派部分理論課教師下企業深造的長期有效機制。同時，應建立相應的實踐教師激勵機制，繼續推進“雙師工程”并落到實處。

實踐教學改革的推行不是簡單的單項改革，而是牽一發而動全身的關鍵點改革。我院機械類本科專業在進行實踐教學改革過程中，應始終堅持教學是教育質量生命線的方向，切實統籌好專業建設、實踐教學體系改革以及校內校外實訓基地、實訓師資隊伍建設等各個方面的內在聯系，確保校內實踐教學與校外實踐教學、理論教學與實踐教學協調統一，使學生的校內實習實訓與校外實習實訓具有連續性，獲得完整連貫的實踐教學經歷，實現培養應用型人才的辦學目標。

[1]張定群,陳海玲.新建應用型本科高校 “層次 +模塊”實踐課程體系的構建[J].實驗室科學,2008(2):57-61.

[2]郝延軍,魏奇,鮑鋒.應用型新建本科院校大學生實踐-創新能力培養模式研究[J].西安文理學院學報,2009,12(6):89-92.

[3]馬蓉,李霞,張宏文.機械類專業實踐教學改革研究與實踐[J].科技創新導報,2009(3):142.

[4]謝騏,彭浩舸，鄧弈,等.機械設計制造及其自動化專業實踐教學體系的改革與實踐[J].湖南工程學院學報,200818(1):82-84.

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2011-03-16

張國青(1977－)，男，安徽桐城人，池州學院物理與機電工程系講師，在讀博士，主要從事機械類專業的教學和科研工作。

[責任編輯：束仁龍]