地方性應用型高校計算機人才“332”培養模式探索與實踐

黃海生

（池州學院 數學與計算機科學系，安徽 池州 247000）

地方性應用型高校計算機人才“332”培養模式探索與實踐

黃海生

（池州學院 數學與計算機科學系，安徽 池州 247000）

本文以計算機教指委出臺的《專業規范》為指導，以培養適應區域經濟與社會發展需要的、具有良好素質的應用型人才為目標，按照“立足地方、分階段實施、分方向教學、分流培養”的原則，構建“332”計算機人才培養模式，分析其特點，探索實踐該模式下的課程體系、實踐教學體系和人才質量評價體系。

“332”人才培養模式；課程體系；人才質量評價體系

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。人才培養模式的構建要符合學校的辦學定位，要有利于學校資源的整合和優勢資源的利用，要適應地方經濟、文化建設的需要，要滿足個性化教育的需要。地方性應用型高校必須將教育教學改革發展的著力點放在人才培養模式改革上，要結合地方需求的定位進行科學論證。經過多年的實踐，提出了地方性應用型高校計算機專業“三階段三方向二分流”（即“332”）的人才培養模式。

1 構建“332”的人才培養模式的內涵

1.1 “332”的人才培養模式的提出

根據教育部計算機教指委出臺的 《專業規范》以及地方院校關于修訂本科教學計劃的原則意見等文件精神，比較研究國內外計算機及相近學科和專業的人才培養模式，充分調研區域內企業，充分考慮到高校的實際情況、計算機行業特征和社會需求，實現分規格培養，走多樣化人才培養之路，建立符合地方性應用型高校辦定位的人才培養體系，立足于培養出“知識體系有用、能力體系能用、綜合素質會用”的應用型人才，提出地方性應用型高校計算機專業“332”的人才培養模式。

1.2 “332”的人才培養模式的內涵

1.2.1 三階段 第一階段是以突出編程能力的培養為目標的基礎教育階段。在一、二年級進行知識積累和通識教育，要求學生完成基礎和專業基礎課程。從知識結構上，要求重視外語、數學、大學物理和計算學科基礎的積累；從課程結構上，開設人文素養課程模塊、程序設計課程模塊和計算學科基礎課程模塊；從能力結構上，培養學生綜合素質能力、計算思維能力和計算機編程能力，重點突出編程能力。

第二階段是以專業技能培養為目標的專業方向教育階段。在三年級進入面向專業方向的課程學習與訓練，以實踐為核心，采取“學習，實踐，學習，實踐”的方式，引導學生參與實際項目的開發，突出業技能培養。

第三階段是以就業能力培養為目標的個性化培養階段。在四年級進行個性化培養，以開設選修課和真實項目實訓為主，面向就業的學生采用嵌入式、定單式的方法，依托園區企業制定培訓、學習計劃，建立雙導師制，盡量實現高校教育與企業需求的平滑過渡，在企業完成實習和畢業設計。

1.2.2 三方向 充分利用地處皖江城市帶的地域特點，我們以“嵌入式系統開發、網絡技術與管理和信息技術及應用”三個方向，設置具有地方特色的專業課程群，學生根據自己興趣選擇，實行分方向教學。

1.2.3 二分流 根據地方本科院校的特點，學生畢業時將有深造和直接就業兩種選擇。對這兩類學生我們采用不同培養思路，面向繼續深造的學生實行專業理論課程的深入學習和畢業設計。面向就業的學生實行校外企業實習和畢業設計。

2 構建“332”的人才培養模式的特點

地方性應用型高校計算機人才的培養模式，重點要突出地方性和應用性。“332”人才培養模式是按照“立足地方、分階段實施、分方向教學、分流培養”原則，有如下特點。

2.1 滿足教育大眾化下人才質量標準多樣化的要求

在高等教育大眾化的形勢下，無論是學校定位、生源質量、學生求學意愿、社會需求、就業市場都發生了根本性的變化，呈現出多樣化的特征。分方向教學、分流培養能體現這一特征，同時分階段實施符合人的成才規律、認知規律和教育規律。

2.2 符合地方性應用型的辦學定位和特色的要求

地方性應用型高校要立足地方，服務地方，服務行業，只有這樣才能切實在地方經濟社會發展中發揮作用。要培養出社會和用人單位歡迎和認可的計算機類人才，就必須在人才培養方面具有自身的特色和優勢。三個方向就是在區域內企業人才需求的調查的基礎上選擇的，符合區域經濟社會發展培養應用型人才的要求。

2.3 突顯“以生為本”理念，滿足學生個性化需求

“332”的人才培養模式是實行“自組課程、自選方向”。學生在第一階段學習完學科基礎核心課程和較好的編程能力后可以根據自我人生設計等自主地選取自己所喜愛的方向課程進行學習，并自主地組成自己所喜愛的IT學習方向。在整個教育過程中，學生可以自己把握自己的學習，此種模式真正突顯“以生為本”辦學理念，能促進大學的個性化教育，能促進教育主體能動性的充分發揮。

2.4 適應市場對工廠人才的知識、能力、素質的需求

計算機類人才缺口很大，但計算機專業畢業生的就業比較困難。根據計算機科學與技術教學指導委員會的市場調查，不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠明確。“332”的人才培養模式就是依托區域市場需求選定方向、聯合企業構建課程體系、依托企業定制能力結構，突破了單一的人才培養模式，使學校與社會、教師與社會、學生與社會建立起廣泛的聯系，在與企業合作過程中獲得知識，培養學生的能力，提高全面素質。

2.5 彌補地方高校資源的不足

隨著高校招生規模不斷擴張地方性應用型高校的教學資源不足日益顯現，尤其是雙師型教師和模擬企業環境的實驗設備嚴重不足，“332”的人才培養模式就是要立足地方，建立與區域企業互通、互利平臺，來緩解地方高校資源不足，提升人才培養的質量。

3 構建“332”的人才培養模式的實踐探索

“332”的人才培養模式的實踐，關鍵要從以下三個方面進行改革與實踐。

3.1 設置科學合理的課程教學體系

在培養體系中，課程體系是核心。根據《暨專業規范》從總體上優化課程結構，以社會需求為導向，按照拓寬專業基礎，軟硬結合，增強專業適應性，加強教學實踐，特別注重綜合素質的培養，設置“平臺+模塊+課程組”的三級指標課程教學體系。

一級指標體系中設置四個平臺課程體系：素質擴展平臺、計算學科基礎平臺、各方向主干平臺、實踐教學平臺，二級指標體系按四個平臺設置六個課程模塊：公共基礎課程模塊、軟硬件技術基礎模塊、程序設計知識模塊、各方向主干課程模塊、實踐教學和就業能力實訓模塊，三級指標中設置三個方向課程組（如圖1）。

圖1 “三階段三方向二分流”人才培養模式課程體系

3.2 搭建完整的實踐教學體系

應圍繞人才培養目標構建“三位一體”的完整的實踐教學體系（如圖2）。

圖2 “三位一體”實踐教學體系

3.2.1 建立四層實踐教學內容體系 圍繞課內外貫通、校內外結合，按照“課程實驗－課程設計－實習實訓－畢業設計”四層構架，通過合理分配實踐教學時間、整合實驗內容、適度加大綜合設計實驗，編制實踐教學大綱、編寫實踐指導用書、設立項目卡，構建“一綱一書一卡”實踐教學內容體系。同時組織學生積極參加“數學建模競賽”、“ACM程序設計大賽”、“計算機仿真比賽”等科技創新活動，作為課內實踐教學內容的補充。

2.3.2 建立多方位的實踐教學保障體系 實踐教學保障體系是確保實踐教學內容的完成并能達到預期效果的重要保證。建立“實驗室開放管理平臺、項目支撐平臺、校內外實習實訓平臺、師資隊伍建設平臺”四大平臺來保障實踐教學的正常運行。建立相關制度保證實驗室開放從課內延伸到課外；在高年級建立導師制，指導學生申請學校“大學生科技創新項目”、參加教師“產學研”項目；以學校網絡中心為依托建立校園信息化實習實訓基地，同時加強與IT企業和培訓機構的聯系，不斷增加穩定的校外實習、實訓基地，建立短期見習、實習、項目實訓和職前培訓的機制；教師實踐能力是實現實踐教學體系的關鍵，建立教師進企業輪訓制度，將指導學生實踐能力作為重要評價指標之一。

2.3.3 建立有分類的實踐教學質量管理與監控體系實踐教學質量管理與監控體系是全面教學質量的重要組成部分，要制定有目的的、分類別的實踐教學質量管理機制和評價細則。課程類填寫實驗報告，采用過程化評價與集中考核相結合的方式；設計類要撰寫項目報告，采用答辯和根據任務分工、貢獻度、團隊合作等方面進行結合評價；實習實訓類要填寫任務書、總結報告和鑒定表，經校內指導教師和校外指導教師共同評價。

3.3 建立新型的人才質量的評價體系 科學合理的

學習效果考核評價構成專業建設的重要組成部分。目前，計算機專業課程考核和評價方式單一、方法簡單，重在教室、微機室考試，考試內容仍依附教材；考試只考共性的，統一的知識技能。地方性應用型院校計算機專業培養是要結合計算機專業自身的特點，充分利用考試的“不可替代”性，以“社會需求的能力”導向，推行計算機課程考核新機制。

3.3.1 推行過程化的考核評價機制 評價方式不僅包含傳統考試形式，還通過設計答辯、活動報告、小論文、實驗報告、案例分析、實驗技能測試等多種手段和形式的結合，對學生的學習態度、學習能力、理論素養與實踐能力。進行過程化考核。

3.3.2 推行實踐創新能力評價 鼓勵學生參加ACM、電子設計大賽等各種學科競賽，參加職業技能資格培訓與考試，參加職業生涯設計、實踐創新項目、大學生創新創業項目等。通過這些方式評價學生的專業和能力特長。

3.3.3 推行整體學習效果評價 通過實習單位、用人單位、學生家長及各種社會力量對學生基本素質、適應能力、實踐水平、發展潛力的綜合評價，重點評價學生是否達到課程所確定的職業能力目標、是否形成企業所需要的技能，由學校教師及企業的工程技術人員對學生進行考核。

4 結束語

培養適應區域經濟與社會發展需要的、具有良好素質的應用型人才是我們的必然選擇，開展計算機類應用型人才的培養模式的研究是迫切的現實需要。通過對“332”的計算機類人才培養模式構建的探討以及對適合該模式的課程體系、實踐教學體系和人才質量評價體系的實踐與探索，使學校真正落實“以生為本、以用為先”的辦學理念，使學生真正得到因材施教，實現素質教育，提升學生的就業能力，從而使地方性應用型高校計算機學科辦出水平、彰顯特色。

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[4]羅方清.基于培養應用型創新人才的課程體系設置思考[J].中國成人教育,2009(4)123-124.

2011-04-28

安徽省教育廳重點教研項目（20101119）。

黃海生（1965—），男，安徽桐城人，池州學院數學計算機科學系副教授，碩士，主要研究方向為計算機軟件理論與技術、生物信息計算。

G 642

A

1674-1102(2011)03-0129-03

[責任編輯：束仁龍]