高職生學習倦怠、成因及對策初探

李 宏

（安徽交通職業(yè)技術學院 管理工程系，安徽 合肥 230051）

高職生學習倦怠、成因及對策初探

李 宏

（安徽交通職業(yè)技術學院 管理工程系，安徽 合肥 230051）

調(diào)查結果表明，高職學生普遍存在學習倦怠，學習倦怠沒有明顯的性別差異，而且學習倦怠隨年級的升高而增加，理工類學生的學習倦怠略微低于文科類學生。造成高職生學習倦怠主要原因是學生注意力無法集中、課程內(nèi)容空洞枯燥、缺少社會認可與成就感、沒有學習目標和學習興趣缺失。精減課程、增加實踐教學環(huán)節(jié)、進行職業(yè)定向教育、學習策略干預和互動式教學是改變學習倦怠的重要舉措。

高職生；學習倦怠；教學改革

我們用“高職學生學習倦怠調(diào)查表”，對我校高職生的學習狀況進行了調(diào)查，發(fā)出問卷300份，收到有效問卷268份。并按年級、性別、學科分別進行了統(tǒng)計。我們還通過座談會和個別訪談等形式，了解學生學習倦怠的深層原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職學生中普遍存在學習倦怠癥現(xiàn)象，調(diào)查結論與任怡的試測結果相一致[1]。從性別來看，男女生在學習倦怠方面沒有明顯的性別差異；隨著年級的升高，學習倦怠情緒有遞增的現(xiàn)象；理工類學生的學習倦怠輕于文科類學生。

1 高職生學習倦怠癥的成因分析

1.1 注意力無法集中

調(diào)查發(fā)現(xiàn)注意力無法集中是導致高職生學習倦怠的主要原因。在個別訪談中，學生們反映，他們不能很快地從先前的活動轉(zhuǎn)入到當前的課堂學習中。如剛剛進行的實習操作課，再返回理論學習時，感覺很困難。再如從學生會等的學生工作中很難回到自己的課堂學習中。有很大一部分同學反映他們無法集中注意力去看專業(yè)書籍，往往看了一兩頁就不能堅持。從訪談中，我們可以看到，高職生的注意力無法集中，可能表現(xiàn)在注意力的兩個品質(zhì)上，即注意的穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移。注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)在將注意保持在某項活動上的時間，注意的轉(zhuǎn)移是指將注意從一個活動轉(zhuǎn)移到另一個活動上[2]。但是，我們懷疑，學生是不是將學習倦怠與注意力不能集中的相互關系顛倒了，即他們注意力不能集中是因為學習倦怠，而不是注意力不能集中導致學習倦怠。我們懷疑學生所談的注意力不能集中可能與學習策略運用有關。

1.2 缺少社會認可與成就感

造成學生學習倦怠的第二大原因是“努力得不到肯定”。這一結果與其他高職類學生倦怠研究相接近。如范啟華、賴建輝等人[3]調(diào)查認為：高職學生的“成就感低落”明顯高于本科學生。在個別訪談中，問及學生為什么會有“努力得不到肯定”的感覺時，學生普遍回答三點，一是教師在教學中沒有鼓勵過學生；二是社會對高職生能力不予認可；三是底子薄，上高職的都是高考“低人一等的學生”。

1.3 無學習目標

造成學生學習倦怠的第二大原因是學習沒有目標。在個別訪談中，我們問及學生為什么會有“沒有奮斗目標”和“學習沒有前途”時，學生普遍回答兩點，一是就業(yè)去向不清晰，二是與本科等學生相比缺少競爭力，特別在考試等競爭性項目上，更是缺少競爭力。沒有學習目標，就不會產(chǎn)生學習動機；沒有學習動機，就不會有學習的動力。

1.4 學習興趣缺失

造成高職學生學習倦怠的第四個大原因就是學習興趣缺失。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的表現(xiàn)就是注意認識和熱情而耐心地對待所感興趣的事物或活動[4]。在個別訪談中，我們問及學生為什么對學習不感興趣，學生的回答是課程空洞、枯燥。也有部分同學認為是長期的學習，成績又不理想，導致對學習失去興趣。張學眾[5]認為心理疲勞是大學生學習疲勞的重要表現(xiàn)形式。心理疲勞一般是由于長期從事心智活動，大腦得不到休息而引起的注意力渙散、思維遲鈍、情緒躁動、憂郁煩惱、學習效率降低。長期的學習生活導致的心理疲勞可能是高職生興趣缺失的主要原因。

2 對策建議

2.1 增加實踐教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)實的高職教育中，已經(jīng)將高職教學中的理論與實踐課的比例調(diào)整為6：4，但在實踐中，這一比例大大提升。造成這種提升有兩種原因，一是將學生頂崗實習的時間大大地延長了，從以前的兩個月頂崗實習，發(fā)展到現(xiàn)在的一年時間的頂崗實習。二是增加了學生學期內(nèi)的停課實習。這兩種實踐教學方式導致了大量的放羊式管理的實踐課程，對學生而言，不僅無益，反而增加了他們對學校和老師的不滿。我們所倡導的實踐教學模式，是要求學校和教師按照職業(yè)技能課程的要求，明確確立實踐目標（如知識、能力、技能等），有精心的安排和嚴格的管理（如實習、實訓的測評標準等），與課程的整體教學設計和單元教學設計相符合的實踐教學模式。

2.2 職業(yè)定向

職業(yè)定向分為兩個層次，一是學校層次，強調(diào)以職業(yè)為導向的專業(yè)設計和課程設計，這是學校的專業(yè)與課程設計問題；二是學生的個體層次，即學生確定對自己來說比較適合的、理想的、將來要爭取去從事的事業(yè)，選擇職業(yè)目標，并為此預期目標采取各種行動的過程[6]。職業(yè)定向教育對樹立學生的學習目標和建立學生的學習興趣有一定的作用[7]。職業(yè)定向教育要教會學生學會自我分析，包括自己優(yōu)勢和劣勢、性格及職業(yè)性向，這樣能幫助學生學會選定職業(yè)。職業(yè)定向教育還要教會學生學會職業(yè)機會分析，讓學生了解自己應從事的職業(yè)層次，專業(yè)機會和行業(yè)狀況等。因此職業(yè)定向教育在個體層次對幫助學生樹立學習工作目標，減緩學習倦怠有重要意義和作用。

2.3 學習策略干預

學習策略是指學生在學習過程中，用以調(diào)控學習過程，提高學習效率的程序、規(guī)則、方法和技巧等[2]。對學生的學習策略進行干預，可分為組織上的干預和個體的干預兩種方式。組織上的干預就是學校在課程設置、課程排序、作息安排上所作的規(guī)定性的安排。比如設置大量的選修課程，或?qū)⒛骋徽n程的實習集中安排等。有很大的一部分學生將自己的學習困難歸因于能力差或“天生不是學習的料”，而實際上，他們的問題在于從來沒有人教過他們?nèi)绾螌W習。因此我們有必要在個體層次上對學生的學習策略進行干預。學習策略干預的第一步是教學生學會一些基本的認知策略，如復述策略、精細加工策略、組織策略（形成自己的知識結構）。學習策略干預的第二步是讓學生了解自己的認知過程，即讓學生了解自己掌握陳述性知識和程序性知識的學習過程和自己的學習特征。第三步讓學生學會調(diào)節(jié)和控制自己的認知過程。運用自己對學習過程特征的掌握來調(diào)控自己的學習行為，從而達到最佳的學習效果。

2.4 互動式教學

教學設計。即在教學設計中注意師生的互動，這種思想體現(xiàn)在教學設計的三個環(huán)節(jié)上，一是課堂教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中要安排學生提問，或教師提問的方式，通過提問來促進師生互動。二是實習環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中注意安排教師與學生分組實習，便于學生教師互動。三是實訓環(huán)節(jié)，實訓不是放羊式管理，而是按照教學課程規(guī)劃，有步驟、有目標、有測評的實習訓練，這一階段，老師對學生的指導有利于學生對課本知識的理解，更有利于增強學生對未來工作的信心。

情感互動。教師不僅僅是教知識，更重要的是傳遞給學生做人做事的道理。所以韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”現(xiàn)在的問題是，教師在教學過程中，從來沒有重視過學生的感受，更沒有超過教學之外與學生進行人生的溝通。因此我們建議教師每次課間與學生在一起，噓寒問暖，詢問學生的感受，談一談對人生的感悟，用感情互動來消除學生的學習倦怠情緒。

[1]任怡.大學生學習倦怠量表在高職院校的試測[J].理論與現(xiàn)代化，2007（3）：120-122.

[2]李傳銀.普通心理學[M].北京：科學出版社.2007：65-67.

[3]范啟華，賴建輝.高職學生學習倦怠的調(diào)查與對策[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2007（1）：109-111.

[4]蘇東水.管理心理學 [M].4版.上海：復旦大學出版社，2002：109-110.

[5]張學眾.大學生學習倦怠心理探析[J].濟南職業(yè)學院學報，2007（5）：69-70.

[6]張濟生.素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)定向[M].重慶：重慶大學出版社，2002.

[7]楊華銓.職業(yè)定向教育與職業(yè)行為的強化[J].教育科學研究，1990(3)：8-11.

G645

A

1674-1102(2011)03-0099-02

2010-12-10

交通部交通職業(yè)教育教學指導委員會立項課題（2007B42）；安徽省交通運輸廳科研計劃項目（2009035）。

李宏（1973-），男，安徽合肥人，安徽交通職業(yè)技術學院管理工程系講師，碩士，研究方向為管理學。

[責任編輯：束仁龍]