面向信息化測繪的測繪工程專業學位創新教育培養模式探討

汪志明，朱德友，徐亞明

(武漢大學測繪學院，湖北武漢430079)

面向信息化測繪的測繪工程專業學位創新教育培養模式探討

汪志明，朱德友，徐亞明

(武漢大學測繪學院，湖北武漢430079)

2001年，國務院學位委員會、教育部下發了《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》，指出專業學位人才培養與學術性學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有同等重要的作用。對武漢大學測繪學院測繪工程專業學位創新教育培養模式作初步的探討，對培養測繪工程專業學位人才有一定的參考意義。

信息化測繪;測繪工程;專業學位;培養模式

專業學位研究生教育迎合了我國社會經濟發展和改革的需要，成為學位與研究生教育的重要組成部分，緩解了單一的學位類型和人才培養模式與社會需要之間的矛盾，加強了培養單位與實際用人單位之間的聯系，對推動研究生教育與生產實踐相結合起到了重要作用，在高等院校人才培養工作中也具有同等重要的作用。武漢大學測繪學院是全國首批具有測繪工程碩士專業學位授權點單位，在專業學位教育培養目標、課程設置、教學理念、質量標準和師資隊伍建設等方面積累了一定的經驗，形成了較完善的專業學位教育培養模式和較科學的管理體制，尤其是在創新教育培養模式上，形成了自己的特色。

一、探索信息化測繪時代測繪教育理念，指導學院專業學位創新培養模式

隨著現代空間技術、信息技術等高新技術在測繪學科的廣泛應用，測繪已步入信息化時代，為了使培養出來的學生適應時代，具有創新能力和社會競爭力，能靈活利用信息化測繪技術，解決測繪生產和科研中的實際問題，學院以“積極適應、主動調整、發展優勢、搶前爭先”為工作思路，在如何培養測繪工程專業學位創新人才、優化課程體系等問題上進行大討論［1］。學院以培養“應用型、復合型、創新型”測繪工程專業學位創新人才為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，以培養具有創新精神的測繪高層次人才和社會緊缺測繪工程科技人才為導向，根據測繪行業對專業學位研究生知識與能力的要求，融合國際先進的專業學位教育理念，探索符合專業學位的創新型培養模式［2］。在創新培養模式中，根據社會需求開設適當的訂單式課程，增加應用性課程的開設，突出專業實踐類或工程實踐類課程，注重與政府、企業、事業或實體等單位合作，搭建科學合理的課程體系，滿足測繪領域要求的同時，兼顧企業的要求，并最終建立在國內起到示范性和引領性作用的測繪工程專業學位人才的培養模式。

二、創新測繪工程專業學位教育培養模式

1.樹立以大測繪為核心的大工程觀，探索測繪專業學位教育CDIO體系

隨著信息化測繪的發展，固定和統一的專業口徑注定難以適應時代對人才的要求，測繪工程項目要求學生能綜合運用信息化測繪技術解決工程實踐中的具體問題。因此在測繪工程專業學位教育過程中需要樹立大測繪、大工程的教育觀念，引入國際CDIO工程教育理念，即構思(conceive)、設計(design)、實現(implement)和運作(operate)，把專業學位學生能力培養分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，探索符合我國國情、適合工程科技人才培養的測繪專業學位教育CDIO體系，使培養出的學生具備優秀的職業道德，正直、富有責任感，較強的項目開發、設計和建造的能力，較強的創新能力、團隊精神和領導能力，較強的溝通能力和英語表達能力。

2.建立測繪專業學位教育“3P”模式，拓展研究課題和專業技能訓練

課程設計、工程訓練是高等專業學位教育必不可少的重要環節。面向工程應用，學院圍繞培養學生實踐應用能力來開展究課題和專業訓練，建立測繪工程專業學位教育“3P”模式，以解決工程實際問題(problem)為目標，以項目課題(project)為支撐，階段式推進多層次全方位的實踐訓練(practice)，系統地培養學生的創新精神、工程應用能力和綜合素質，形成空間與時間立體化的專業技能訓練，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。同時，從時間、空間、教學內容與教學方式等方面全面開放實驗室，學生可以利用課余時間進行更多的綜合性、設計性、創新性的實驗實踐。開放教師科研項目，讓學生參加教師課題，啟發、引導學生了解學科前沿和研究熱點;鼓勵學生參加課題內的學術討論和交流，讓不同學術背景的學生互相交流和借鑒，從不同視角審視自己的知識面，豐富學生的專業知識機構，全面提高學生的綜合能力。

3.強調“應用型、訂單式、個性化”培養，創新專業學位課程體系設置

針對現有測繪工程科技人才培養目標單一、高等教育層次和類型邊緣模糊等現象，學院打破專業學位課程體系設置上傳統的“一刀切”做法，強調“應用型、訂單式、個性化”培養，創新專業學位課程體系設置。首先，以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，將測繪工程專業學位研究生教育的課程設置以“職業能力”為核心，按照一定的分類方法，將專業課程分成若干相對獨立的單元，所有單元又按照一定的形式組合成一個系統。再充分考慮社會用人單位的實際需求，學生的專業背景及其職業規劃，實施訂單式和個性化的課程設置，強調專業學位研究生教育課程的理論性與應用性有機結合，課堂教學突出案例分析和實踐應用。

4.突出校企聯合培養，強化專、兼職師資隊伍建設

為了滿足專業學位人才培養目標的需要，學院實施“堅白人才工程”，通過選留一批、培養一批、引進一批等措施，強化專、兼職師資隊伍建設，提高師資隊伍水平。有計劃地選派教師到國內外相關測繪企事業單位鍛煉，參加一線的測繪生產實踐與測繪工程的工程管理，積累工程實踐經驗;或與國內外科研機構進行合作，提高教師自身的工程素質和工程教育能力。實行雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。同時，根據人才培養的需要從企事業單位聘請經驗豐富的工程科技專家，擔任講師或副導師，豐富師資隊伍的結構;吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富實踐經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作，提高專業學位人才培養質量。

5.整合社會資源，共建共享特色實踐平臺

專業學位研究生教育應有相對穩定或固定的實踐或培訓基地，這需要實踐性培養主體與培訓基地間形成長期的、網絡化的聯系，使研究生的實踐內容和企事業單位或相關職能部門的實際需求相對接。為此，學院依托測繪學科的優勢，充分利用與測繪有關企事業單位的良好合作關系，共建共享多種形式的校企聯合實踐基地，讓學生到社會上去學習和實踐。如以三峽水利工程、葛洲壩水利樞紐和清江隔河巖水電站為基礎建立工程測量學教學實習基地;以國家地震實驗場為基礎與云南省地震局合作建立地球物理與大地測量實習基地;以中國三峽總公司培訓中心、武漢龍泉山為基地建立標準“數字測圖實習”和“GPS實習”教學實習基地;以湖北省測繪局儀器檢定中心和地理信息中心為基地建立“GIS實習”、“遙感實習”等學生專業教學實習基地等，建成系列化、層次化的實踐能力培養實踐基地，構建完善的與社會共建共享的特色實踐平臺，促使學生在實踐創新基地中更主動地去掌握專業領域里的各項基本技能，解決自身專業知識存在的問題和不足，不斷提高其專業素質，培養適應信息化測繪的測繪工程高級技術人才［3］。

6.借鑒國外辦學經驗，完善專業學位教育體系

隨著我國加入WTO，社會迫切需要一大批既懂專業技術，又懂國際工程慣例和相關法律的高層次人才。在測繪工程專業學位人才培養中，學院以國際大職業環境為背景，加強國際交流，了解國外辦學思想和培養模式，積極調整、完善專業課程體系，學習和借鑒發達國家專業學位高等教育中的先進管理經驗，提高專業學位高等教育質量，將國外測繪工程標準引入到教學中。同時，把專業技術前沿講座列為本專業工程碩士必修環節，聘請國內外各相關學科的專家來講學，吸收國外新知識和新技術，吸取各家之長，拓寬知識領域和國際性的工程視野，逐步與國際慣例接軌，完善測繪工程專業學位教育體系［4］。

7.開展大型科技活動和工程設計競賽

通過開展大型科技活動和工程設計競賽，激發學生的科技創新熱情，培養其對實際工程的設計能力，增強工程專業的學習興趣，使學生在科技的熏陶下不斷充實科技知識和專業技能。學院每學期都舉辦專家教授講座，舉辦測繪科技文化節，開展學術研討、測繪工程類各種設計競賽等活動，開闊學生的知識視野，培養其對測繪工程前沿技術的興趣，并增加學生的實踐能力。此外，學生在校期間，學院規定每個學生至少聽3次學術報告，并將所聽報告的內容和收獲以書面的形式提交給導師。

三、加強評估和監督，建立多元化的考核評價標準

充分發揮評估和監督等手段在專業學位研究生培養過程中重要作用，建立多元化的考核評價標準。學院建立教育內部評估、中介機構評估和社會評估相結合，科學、合理、規范、有效的評估機制，將用人單位的意見、社會認可度等客觀內容列入評估指標，建立一套以實踐能力和創新能力為核心的測繪工程專業學位多元化考核與評價機制［5］。積極推動專業學位和職業任職資格證書制度密切掛鉤的政策，使專業學位教育成為國際上通行的“職業學位”，將測繪工程專業碩士培養和國內注冊測繪師、國際測量師銜接起來，與國際上的資格準入制度接軌。同時，鼓勵學生多面向實際、面向企業，增強自身的工程實踐能力，促進理論研究和工程實際的結合，力求對本專業的某一傳統理論、方法作一些改進或闡述或完善，強調實踐價值，追求基礎知識的應用。

四、建立導師網絡交流平臺系統，實現專業學位培養無縫管理

為完善測繪工程專業學位創新教育培養模式，學院強化校企合作雙導師制度，建立導師網絡交流平臺，實現專業學位培養無縫管理。一方面，學院從具有指導經驗和較強實踐經驗的導師中遴選專業學位導師，從理論層次上指導學生做好“選題”與“開題”工作，使學生論文完成得更合理、更優化，有創新，把好論文質量關;另一方面，從行業和企業中遴選高級工程技術人員作為企業導師，指導、培養和鍛煉學生的實踐能力，在企業成立專業碩士培養管理機構。同時，由于學校導師和企業導師處于不同的地域，學院需建立導師之間的網絡交流平臺系統，不定期召開雙導師會議，進一步加強導師之間以及學生與各導師之間的交流，明確在專業學位研究生培養全過程中企業、學校、學院的職責，對專業碩士學位研究生全過程進行無縫管理。

培養專業學位碩士，既要考慮研究生教育規律，又要考慮其學位的本身特殊情況;既要按教育規律辦事，又要考慮企業工作性質及工作的安排;既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業的教學資源。我們相信，只有不斷深化教育改革，在實踐中不斷探索、總結和提高，創新測繪工程專業學位教育培養模式，促進專業學位碩士的培養走向規范化、科學化，培養適應信息化測繪時代的測繪工程專業高級創新人才。

［1］ 許才軍.測繪工程專業課程創新體系初探［J］.測繪通報，2007(11):74-77.

［2］ 汪志明，郭際明，花向紅.優化課程體系，培養測繪工程專業創新人才［J］.測繪通報，2009(6):74-77.

［3］ 張培玉，李悅，于春燕.環境工程碩士培養模式的改革與實踐［J］.時代教育，2009(10):120-121.

［4］ 史耀媛，許克毅.職業化背景下我國專業學位高等教育發展研究［J］.中國高教研究，2005(6):20-23.

［5］ 岳國峰，陸美萍，徐珊.促進專業學位研究生教育可持續發展的幾點思考［J］.江蘇高教，2009(3):156-157.

Discussion on Innovative Education and Training Model for Information Mapping-oriented Surveying Engineering Degree

WANG Zhiming，ZHU Deyou，XU Yaming

0494-0911(2011)10-0091-03

G4

B

2010-10-13

湖北省高等學校省級教學研究項目資助(2009017)

汪志明(1973—)，男，湖南益陽人，博士，主要從事高等教育研究與管理工作。