英語教學中促進學習遷移的策略

■汪四東

英語教學中促進學習遷移的策略

■汪四東

學習遷移能力的培養貫穿在英語教學的整個過程之中，諸如教材的分析與處理、教學方法的選擇與實施等方面。現代英語教學特別重視“以學論教”，發揮學生的主體性，培養學生自覺、獨立學習的習慣和主動、積極探索的創新精神。

一、依據遷移要求，選編教學內容

選擇教材的依據是看該教材的內容是否具有廣泛的遷移空間，從中學英語教學目的來看，是否有利于牢固掌握基本知識，促進新舊知識的融合；是否有利于發展聽、說、讀、寫等技能，培養用英語交際的能力；是否有利于養成良好的學習習慣，獲得一定的自學能力；是否有利于養成良好的學習習慣，獲得一定的自學能力；是否有利于陶治學生情操、開發學生智力和培養學生創新能力。據此標準，我們選擇了劉道義主編的Junior/Senior English for China。該教材把當今世界先進的英語教學研究成果和我國傳統的行之有效的英語教學方法有機地融合在一起，靈活運用交際教學思想形成了以下幾個特色：1.圍繞話題選材；2.重視語境意義；3.安排信息差距；4.編排漸進深化；5.新舊和諧連貫；6.結構功能并舉。

任何一種教材都必須與學生的實際情況聯系起來，才能發揮最大程度的遷移作用，因此選編教學內容不僅僅是選擇教材，還包括處理教材。處理教材就是重新組合教材內容和選用適當的補充材料，使教學內容的邏輯順序符合學生的認知順序。例如，高二（下）第19單元A Freedom Fighter的教學，我們是從復習高一（上）Abraham Lincoln開始的。了解美國內戰的歷史背景和理解林肯在美國內戰中的角色有利于理解Mertin Luther King Jr.在美國黑人非暴力人權運動中的作用。該單元的教學中我們還補充兩個材料：1.從內戰結束到60年代初的美國黑人人權狀況；2.印度Gandhi的非暴力解放運動。這兩個材料有助于學生理解課文中的核心civil rights,freedom和peaceful revolution的真正內涵。最后，我們以“Whatwere the successes and failures of the women’s movement?”為題要求學生討論美國婦女解放運動，以檢查學生的遷移能力。

二、依據遷移要求，處理教學過程

在有意義的學習中，一切新的非機械性的學習都是在原有的學習基礎上產生的，即學生原有的知識結構特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學生建立良好的知識結構是提高課堂教學效果的有效途徑。

從知識結構的內容看，英語課堂教學既要培養漢語向英語的語際遷移的能力，也要培養舊知識向新知識的語內遷移的能力；既要培養漢語的文化傳統向英語的文化遷移的能力，也要培養文史哲等各科向英語學科遷移的能力。促進遷移的主要方法是幫助學生豐富知識儲備，并把所學知識優化組合、精心組織。教學中，首先要處理好陳述性知識與程序性知識的關系，引導學生深刻理解基本規律，提供具體運用的依據；同時，重視語言基礎知識的實際應用，努力創設相似情境，發展實際交際的能力。

陳述性知識是關于某事物是事實的知識，例如，我們聽到“Happy New Year!”就回答“The same to you!”當陳述性知識被激活時結果是信息的再現，它對在熟悉的環境中進行有效的運用十分有用。程序性知識是關于怎樣進行各種認知活動的知識，例如，書面表達訓練中，我們要教會學生如何連詞成句，如何連句成文，使學生能觸類旁通。當程序性知識被激活時結果是信息的轉換，它對應付新環境十分有用。

認知心理學認為，遷移能力的訓練中最重要的因素是所教內容的變式、所用材料的質量和語境。例如，教animal一詞時，我們依次呈現dog,cat,horse, chick,bird,fish,man等詞讓學生找出它們的共同特征。呈現的變式越多，概括出的特征就越典型，就越有利于學生理解animal一詞的內涵與外延，在以后的運用中就越容易遷移。高質量的材料有助于學生自己發現所教內容的基本特征，上例中，最好的材料是真正的動物。當然，課堂教學有時難以做到這一點，因此錄像、彩圖也是較理想的替代品。不過最好不要用語言敘述，否則，學生只能去死記硬背。JEFC和SEFC要求課堂教學盡可能接近現實，盡量模擬實際生活中的情景組織課堂活動。盡管我國基礎階段的英語學習與現實生活中的語言運用還有一段差距，但這并不意味我們的英語教學只能脫離情境而孤立地展開。JEFC和SEFC教材題材廣泛、體裁多樣，為設計和調節信息差距創設了豐富的語境語料庫，只要合理組織可以形成英語交際的“小氣候”，形成真實或近乎真實的交際場景。

三、依據遷移要求，傳授如何學習

在持續的活動中，前面的活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態，這就是定勢。定勢本身是在一定活動的基礎上形成的，它實際上是關于活動方向選擇方面的一種傾向性。研究“如何學習”，在后繼的學習中能起到學習定勢的作用，它比通常所說的學習遷移所起的作用更一般、更廣泛。教師指導學生學習不是單純地傳授學習方法，而是要重視培養學生的獨立學習能力。開幾個講座、談幾個理論、教幾個方法，這都可能是在傳授學生程序性知識，這種知識很難遷移到新的學習情境。英語學習的觀點和方法不是孤立地起作用，而是作為一個系統在運行，他們在不同的層面上相互制約，相互影響。另外，學習策略的整個系統還要受其他外部因素的影響。另外，學習策略的整個系統還要受其他外部因素的影響。要使得該策略系統能良好地運作，取得預期的學習效果，關鍵在于“調控”。也就是說，教師要幫助學生不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法，使各因素之間的關系處于最佳協調狀態，從而使學生學習英語的潛在能力全部發揮出來。

我們從不同的角度來分析遷移的種類，研究遷移發生的條件，目的是拓寬對遷移的認識，從而科學地組織課堂教學，促進學生遷移能力的發展。遷移規律無時無刻不在悄悄地對英語學習起著作用，或推波助瀾，或從中阻礙。英語教師應教會學生自覺地把握遷移規律，促進正遷移的大量產生，而把負遷移控制在最小范圍內，從而提高教學的實際效果。

武漢市新洲區實驗中學）

責任編輯 向保秀