計算機操作基礎課程中如何運用學習動機理論

濱州市技術學院 毛 蔚

一、學習動機原理概述

1.學習動機

學習動機是指推動學生學習的動力，動機決定學習方向與努力程度。學習目標應確立比現(xiàn)狀稍高的目標，針對不同學生，可以設立分層學習目標。學習動機的強度適中，對學習有較適宜的作用，動機過高，會導致學生的緊張和焦慮，使注意與知覺范圍縮小，思維受到抑制。學習動機的分類方法很多，但歸結起來主要包括內在與外在兩種類型，內在動機有學習興趣與學習能力感，外在動機有外部目的與知識價值觀。

2.學習動機的激發(fā)

在學習中激發(fā)和維持外在動機的措施包括設立明確且適當?shù)膶W習目標、及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當?shù)脑u價、多用正強化、慎用負強化。在學習中激發(fā)和維持內在動機的措施，包括創(chuàng)設情境等方法。

3.學習動機的培養(yǎng)

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

二、學習動機原理在《計算機應用基礎》教學中的應用分析

本校開設的《計算機操作基礎》課程，在教學活動的開展過程中，對課程培養(yǎng)目標、評價標準進行了多次修訂和完善，對計算機課程的教學方法進行了不斷的探索與改進。為了進一步提高教學質量，激發(fā)學生學習動機，以下對教學過程中采取的各種措施按照學習動機原理加以剖析，并對不符合原理要求的措施提出改進意見。

1.在課程開設過程中設立明確且適當?shù)膶W習目標

為了幫助學生在學習過程中確立恰當?shù)膶W習目標，通過實驗指導書控制將本門課程的學習目標劃分為課程目標、單元目標、實驗目標三個層次。課程目標是這門課程的總體規(guī)劃，具體包括中英文輸入、基本操作等常用軟件七個部分，這些目標的確立與學生就業(yè)密切相關，作為長遠目標，起到維持學生學習動機的作用。單元目標是指七個部分的具體目標，中英文輸入主要通過不同階段設置不同的輸入速度來起作用，基本操作以后的六個模塊主要通過作用設計的方式進行考查與訓練，網(wǎng)絡操作可以讓學生學會上網(wǎng)進行郵件發(fā)送和即時通訊，Word可以使學生形成文檔的基本處理能力、Excel可以用來處理班級成績、利用PowerPoint可以使學生制作出精美的幻燈片、常用軟件中有看圖軟件、壓縮軟件、殺毒軟件，每一種功能的掌握都與學生的實際需要密切聯(lián)系。單元目標的確立起到維系課程目標與實驗目標的作用，維持、定向學生的學習動機。實驗目標是指每節(jié)課程的具體訓練要求，直接關系到學生學習動機的激發(fā)，每節(jié)課的學習目標設定必須恰當，具體內容必須能激發(fā)學生的學習興趣，同時還要考慮不同水平層次學生的不同要求。

2.引導學生改變學習方法，激發(fā)學生學習的內在動機

學習的內在動機包括學習興趣及學習能力感兩個方面，學習興趣的產生可以激發(fā)認知的好奇心。站在課程整體設置的角度上，計算機操作基礎的內容所分的七個單元，每個單元都有其特定的實用價值，通過這種課程設計激發(fā)學生的學習興趣。在每一次具體實驗內容的安排上，盡量貼近學生生活實際或設置能引起學生興趣的內容，如PowerPoint部分設置的幾次練習包括花卉欣賞、泰山風景區(qū)簡介、我的學習生活、我的學校簡介等內容，同時提供實驗所需的相關素材，這些內容設置的本身就吸引著學生掌握相關技能，達到獨立完成的目的。

在學習方法的改革上，注重學生能力感的滿足。倡導學生實驗過程中的互相輔導，學生互相輔導一方面可以緩解指導教師的工作壓力，另一方面對輔導者來說輔導過程本身就是一種學習的強化過程，對被輔導者來說可以得到比任課教師輔導更加輕松的心理感受，同時可以進行相互探討。對學生有創(chuàng)意的作業(yè)設計作品，可以向全班同學進行展示，學生在輔導別人學習及作品展示的過程中，學習能力感會得到充分滿足，從而激發(fā)學生盡早掌握相關技能的愿望，促進學習水平的提高。

3.組織競賽與合作，促進技能水平提高競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段，但個人競賽容易引起學生的妒忌心理，或者造成學生的自卑感。可以在班級內部以組為單位組織團體競賽，通過這種方式，技能掌握較好的學生可以為小組成績做出更多的貢獻，又不至造成妒忌的心理。計劃每學期在班級內部組織分組競賽，充分利用小組內的合作與小組間的競爭，促進學生技能水平的提高。小組內成員間的相互合作，使他們有一個共同的目標，為了小組取的較好的總成績而努力，同時抵消可能產生的妒忌心理。通過小組間的競爭，可以激發(fā)小組成員的斗志，調動學生積極向上，克服困難，提高學習效率。

中英文輸入速度的提高，特別適合采用自我競賽的形式，促進學生進步。自我競賽就是學生自己與自己競賽，即以昨日的我與今日的我競賽，以周為單位或每兩周進行一次輸入速度測試，可以統(tǒng)一組織進行，也可以由學生自己進行測試，通過比較前后輸入速度上的差異，進行自我競賽。通過兩個學期的不斷努力，學生在輸入速度不斷提升的過程中，可以始終保持較強的學習動機。

4.及時反饋學生學習結果，并對學習結果進行適當評價

本校《計算機應用基礎》的考核主要有兩部分成績組成，一是過程式評價，二是學生實踐技能考核成績，過程式評價占總成績的40%，實踐考核占60%，過程式評價成績主要由出勤、作業(yè)、測驗、課堂表現(xiàn)四個方面組成。根據(jù)學習動機原理，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當評價，給學生某一階段的學習做出明確的總結有利于學習動機的激發(fā)。過去的做法雖然對過程式評價成績進行公布，但僅限于學期末進行一次，根據(jù)學習動機原理，計劃將過程式評價的成績公布方式改為分階段進行，按照操作基礎的七個單元，保證每單元至少公布一次過程式評價成績及本單元作業(yè)設計的考核結果，將學生階段性學習結果及時反饋給學生，激發(fā)學生學習動機。對每單元的作業(yè)設計要求任課教師逐人現(xiàn)場批改作業(yè)，指出作業(yè)中的存在的問題并加以改進，對可以紙化輸出的作業(yè)結果盡量打印輸出，使學生人手一份，促進學習興趣的產生。任課教師在作業(yè)輔導過程中，一般分為兩個方面，首先肯定學生在作業(yè)完成過程中的優(yōu)點及作業(yè)完成過程中形成的個性特點，然后提出修改建議，根據(jù)學習動機的相關原理，多使用正強化，盡量少使用或不使用負強化，增加學生的學習興趣與信心。

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