淺談小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)

■武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué) 楊少君

淺談小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)

■武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué) 楊少君

不少小學(xué)生害怕寫作文，尤其是學(xué)困生對作文更是望而生畏。學(xué)生怕寫作文原因較多，但缺乏寫作興趣可能是最需要的原因之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是人們對事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”由此可見學(xué)習(xí)興趣對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起著巨大的作用，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種想要學(xué)的愿望，就會產(chǎn)生一種積極情緒，就會主動地、愉快地學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象，必須激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

一、早起步，低要求

在低年級語文教學(xué)中，很多教師十分注重對學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，而忽視了說、寫訓(xùn)練，認(rèn)為習(xí)作訓(xùn)練的任務(wù)是三年級的事，從而導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)“起步遲、起點高”。學(xué)生剛接觸作文就遇到了“堵坡”，加上很多老師長期在3～6年級之間循環(huán)，對低年級教學(xué)不大熟悉，往往對學(xué)生期望過高。在諸多因素的影響下，學(xué)生怕習(xí)作的心理就自然而生。小學(xué)作文教學(xué)必須堅持循序漸進(jìn)的原則，“早起步、低要求”的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從一年級就開始有機(jī)的滲透作文因素，由說到寫，從最基本的“誰干什么”、“誰怎么樣了”這樣簡單的一句話開始訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生說寫一句具體的話，再過渡到寫幾句話，只要把句子寫通順即可。并多指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生感興趣的圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生先說一說，再寫一寫，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會覺得寫話很容易，為以后書面作文奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、豐富學(xué)生生活，挖掘作文之源

作文課上，有些學(xué)生面對作文題目干瞪眼，一堂課過去了大半，作文卻還沒開頭。問其原因，多數(shù)學(xué)生反映沒事可寫或是有事可寫但記不清細(xì)節(jié)。這也就是為什么有那么多學(xué)生作文是隨意編造和描寫不具體的原因所在。常言道：“巧婦難為無米之炊。”顯然，擺在我們面前的一個重要的任務(wù)是開啟學(xué)生作文的源泉——豐富學(xué)生的生活。

首先，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生熱愛生活、勤于實踐，讓學(xué)生在生活中感受學(xué)習(xí)的樂趣。我們應(yīng)讓生活成為作文取之不盡的源泉。教師要根據(jù)所教班級學(xué)生的實際開展各項有益的活動，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，及時引導(dǎo)學(xué)生積累作文材料。

一次，我在班上組織了放風(fēng)箏比賽。比賽前，我要求這次所放的風(fēng)箏要自己動手做，并要求把自己做風(fēng)箏的感受寫在日記里。第二天，大部分學(xué)生拿著自己親手做的風(fēng)箏來學(xué)校參加了這次放風(fēng)箏比賽。這次放風(fēng)箏比賽的作文，我根據(jù)學(xué)生的寫作能力的強(qiáng)弱確定相應(yīng)寫作要求，讓學(xué)生以日記的形式寫在材料收集本里。有的學(xué)生做完風(fēng)箏在日記里寫道：“看到別人做風(fēng)箏是那么的輕松自如，自己動手一做才知道要想把風(fēng)箏做好并不是件容易的事，如果不認(rèn)真的去做，是很難做好的。”多么深刻的體會呀！

豐富多彩的活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使他們感受帶生活的樂趣，而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生各方面的能力。有了豐盈的源泉，學(xué)生再也不愁“無米下炊”了。他們用筆寫出了自己真實的生活，寫作的積極性大大增強(qiáng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生寫作興趣，教師可在班上開辟“學(xué)習(xí)園地”，把每次活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作文或片段謄抄上去，供學(xué)生品鑒。正如蘇霍姆林斯所說的那樣，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。孩子們，尤其是那些后進(jìn)生，看到自己的習(xí)作上了“學(xué)校園地”，就會顯得特別興奮，寫作興趣特別高漲，作文能力也能逐漸提高。

三、讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣

作文課是作文教學(xué)的主陣地，但如果想僅僅通過作文課來提高學(xué)生的作文能力是不夠的。教師應(yīng)在抓住這個“主陣地”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把作文訓(xùn)練放在平時，把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，在讀中學(xué)寫。現(xiàn)行的小學(xué)課本中有很多優(yōu)秀的范文，對培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力和興趣有極大的幫助。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可重點抓住邱少云在烈火燒身這種難以想象的痛苦中“沒挪動一寸地方”、“沒發(fā)出一聲呻吟”等描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心活動，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫“由外表到內(nèi)心活動”的片段描寫。“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過讀中學(xué)寫，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還借鑒到了課文的寫作方法，覺得寫作輕松了，對作文的興趣也就大大提高了。

四、因人施教，評改激趣

據(jù)統(tǒng)計，相當(dāng)一部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理與教師在作文批改和評語中慣用的“糾謬法”有很大的關(guān)系。學(xué)生們經(jīng)過自己的努力，把“杰作”交給老師，總希望教師能給一個完滿的回答。可是，當(dāng)他們興致勃勃地打開作文本，發(fā)現(xiàn)到處是老師用紅筆勾、劃出的不足之處。久而久之，學(xué)生就會對教師的批改產(chǎn)生厭煩情緒，將作文本往抽屜一丟，不去理睬。這樣不僅教師的批改失去意義，而且更會使學(xué)生失去寫作的信心。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定的批評會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到要從事的事情的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，而陷入更加低落的精神中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力和信心，重新審視所要完成的任務(wù)。所以我們在批改作文時應(yīng)注重鼓勵性。成功的歡樂是一種情感力量，作文批改時，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”，特別是對后進(jìn)生，更要多加鼓勵，讓每個學(xué)生見了作文評語后都有成功感。每次作文后，挑選有代表性的作文，讓習(xí)作者自己向全班同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們共同分享寫作的歡樂，從而激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。

作文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去摸索、去實踐。我們不論用什么方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，都要遵循從學(xué)生的實際出發(fā)的原則，這樣教者才能教得輕松，學(xué)者才能學(xué)得愉快。

責(zé)任編輯 王愛民