學生作文自我批改方法

■王紅霞

學生作文自我批改方法

■王紅霞

傳統作文教學中，作文的批改和講評讓差不多都是由教師一人包辦，學生幾乎沒有操作權和發言權。新課程倡導自主合作探究的學習方式，在作文教學方面，教師要引導學生在寫作的全過程尤其是批改和講評的過程中養成自己發現問題、討論問題、發表意見的習慣，以培養和提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生在《中學國文教師》里說：“學生作文，無論如何，總有他們的思路，看這樣說法合不合理，是一個標準。看這樣說法能不能使人明白，又是一個標準?！币虼耍u改作文時，“對學生的作文只給予一定的評論和指點，讓他們自己去考慮如何修改”，這樣，有助于學生逐步理解怎樣寫作才可以清楚暢達，從而使學生養成習慣，學會作文，達到能自改作文而不待教師改的境界。徐特立先生則提出了“自訂、共訂、互訂、膝下、薄上”等五種作文批改的方法。其中，他認為“自訂”和“互訂”能夠“使生徒思考綿密”，變被動為主動，有助于培養和提高學生修改作文的能力。顯然，前輩大師們所表現出的是一種遠見卓識，與今天的教育背景、教育思想和教育精神是相融合的。新的7～9年級語文課程標準寫作目標強調：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”學生作文自我批改，必須講求一定的方法。

一、教給學生修改的內容和方法

一般說來，學生作文常見弊病有十種情況：主題不鮮明，中心不突出；選材不恰當，堆砌材料且詳略不分或材料無新意；段落層次不清晰，過渡不自然；胡編亂造，無真情實感；生造詞語，文理不通或用詞不當，詞不達意；句子成分殘缺或隨意增補，語句不暢；表達方式不符合要求；錯別字問題；標點使用不當；書寫不工整，格式不正確等。修改方法主要是多看多念。修改之前，要反復地大聲朗讀，凡是覺得不順口的立即畫上記號，再視情況刪、增、調、換。

讓學生正式獨立修改之前，教師可先把幾篇未經修改的習作印發給每位學生，師生一同會診?？上葟暮唵蔚捻椖浚绺袷?、錯別字、標點、病句等方面進行會診，讓學生覺得批改文章并不難。等到這幾條熟練掌握了，再逐漸過渡到中心、選材、結構、表達方式等方面進行會診和批改。

二、指導學生進行自主修改活動

第一步：課外自改自評。一篇作文寫完以后，給一天左右的時間讓學生在課外自改。為了不讓這種課外自改流于形式，教師可要求每位學生在文末寫上自改心得，即自評。內容包括：一是這篇文章有什么優點，哪些地方值得別人學習；二是在修改時發現了什么問題，分條陳述修改的意見；三是通過修改，自己有什么新的認識，或者對以后的作文有什么希望等。

第二步：課內互改互評。這一步是在自改自評的基礎上合作進行的。首先分好組。每組四人，按作文水平的好中差搭配，名單在一個學期內基本上固定下來，并且每組還任命一位作文水平較高、能力較強、認真負責的小組長。組內成員坐在一起，按照修改作文的內容和方法逐篇將作文進行宣讀、討論、交流。這一環節很重要，教師一定要試著突破那些傳統的紀律觀念，要試著放棄那不茍言笑、嚴肅安靜的紀律規范，把生動活潑留給學生，讓學生能無拘無束，自由討論。接下來，組長將集體評改意見打好草稿，交寫作者閱讀并取得認可后，填寫到自評意見的下面。

在整個互改互評的過程中，教師要注意進行不厭其煩的巡視指導。對學生評改時爭論不休的問題要及時幫助解決。如果發現學生作文中普遍存在的問題，要及時糾正，并面向全班進行講解。同時，還應該發現學生中有無典型的作品，可以請小組長推薦，以便下次作“朗讀講評”。互改互評結束之后，作文收上來，教師可以“掃描”之后再有選擇有重點地批閱十幾份作文，并簽署自己的意見。

第三步：習作講評。可采用“朗讀講評”的方式，讓學生上臺朗讀自己的優秀習作、精彩段落、生動語句，教師要多表揚多鼓勵，少指責苛求，以激發學生的自信心和上進心。遇到較差習作中存在的較為嚴重且又必須在全班講評的問題，則絕對要隱去其名，以平和的語氣、關心的態度來朗讀來點評，以免挫傷學生的積極性。

作文評改要以學生為主體，讓學生由幕后走向臺前，讓學生在自我嘗試和合作交流中發現問題、解決問題，喚醒學生的主體意識，使學生積極參與，由被動的配角變為主角，幫助學生樹立寫作時的讀者意識，培養學生的質疑能力，提升學生的寫作水平。

（作者單位：武漢市漢南區陡埠中學）

責任編輯 王愛民