教師教育中的媒介素養教育探析

劉曉敏

(1.東北師范大學國際與比較教育研究所,吉林長春130024;2.吉林工程技術師范學院,吉林長春130052)

教師教育中的媒介素養教育探析

劉曉敏1,2

(1.東北師范大學國際與比較教育研究所,吉林長春130024;2.吉林工程技術師范學院,吉林長春130052)

教師教育是整個教育工作的母機,本研究目的是通過現實總觀和基本理論論證,倡導在教師教育中進行媒介素養教育。必要的教師教育路徑下的媒介素養教育其形式是滲透教學,以多種方式整合和一般教學相整合。這一教育形式的前景是克服教師個人素質和外部環境雙重阻力,使之成為媒介生活反思本身。

教師教育;媒介素養教育;新人文教育

20世紀30年代,英國學者為了保護本國的傳統價值觀念和傳統文化而提出了媒介素養的概念。20世紀下半葉,媒介素養在歐洲、北美洲和大洋洲等地逐漸發展成一種新的教學科目,在歐洲一般稱為Media Education(媒介教育),美國和加拿大則多稱為 Media Literacy(媒介素養),在我國港臺和日本則稱為“媒體識讀”[1]。

媒介素養教育就是針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法,是指導人們正確選擇、準確理解、合理評價大眾傳播信息,并能成為有創新性的傳播者的教育。通過教育,培養人們批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為社會服務的能力等。具體而言,包括三個方面的內容：一是認知教育,要使受眾了解不同媒介形式的特征和信息制作過程,能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度,清醒認識各種媒介的性質和功能;二是批判性教育,要讓受眾批判性地解讀媒介信息,諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀等;三是評價教育,提高受眾對不良信息的免疫力和不同價值信息的選擇性,能夠有效地使用媒介,充分利用媒介為個人和社會服務[2]。

教師教育路徑下的媒介素養教育是一種經由教師教育實現的間接的媒介素養教育,它是某種意義的人文教育而非知識技術教育。由于這一教育的效果取決于教師教育的效果,著力點或有更多作為之處在教師教育,而最后的歸宿是學生的媒介素養發展,所以我們稱之為“教師教育路徑下的媒介素養教育”。

進入新世紀以來,媒介素養教育的研究和實踐取得了許多成就,媒介素養在新技術媒體時代成為頗受重視的一種公民素養。然而媒介素養課程在我國的學校教育中多同環境教育、法制教育、心理健康教育一樣,以一種專門教育的形式出現的,帶有一種無奈的附加性。當今社會,媒介、消費與情愛是影響中小學生發展的三個主要方面,媒介素養教育同消費和情感教育一樣只有實現全學科的融合,才能取得好的效果。本文將對這種媒介素養教育的必要性、可能性及其前景進行論證。

一、為何媒介素養教育要通過教師教育來進行

媒介素養教育要通過教師教育來進行有下列理由。媒介素養不僅僅是一種技術素養、文化素養,而且是一種生活素養、品德素養,乃至于公民素養、人文素養。后者要通過一般的教學而非專門的媒介素養課程來形成。這兩種教育形式互相調劑互為補充。通過教師教育進行間接的媒介素養教育是教師教育發展的應然要求。教師應該具有較為全面的文化素養(包括媒介素養),教師應該是終身的學習者與反思者,乃至于公共的知識分子和社會改革家[3]。

(一)教師是媒介素養教育的實施者

從近年來的研究成果來看,有關青少年和大中小學生的媒介素養探討依然是比重較大的一塊內容。從小學、中學到大學,按照學生的年齡和學習的內容,在基本課程中加入媒介素養相關內容,指導和引導學生正確地認識新媒體的特性,尤其是現在信息爆炸的時代,良莠信息充斥在學生的周圍,網絡、手機等傳播渠道多樣,引導學生能夠分辨不同的媒介信息,學會利用和使用媒介獲取信息、合理地發布信息,培養學生獨立學習、批判思考與解決問題的能力,這也是和當今世界上提倡通識教育和全民教育的理念相一致的[4]。

教師在媒介素養教育中扮演著重要的角色——實施者,這決定了教師素養除了要具備傳統的基本要求之外,還應具備媒介素養。教師具有媒介素養,才能正確使用媒體,才能正確認識和判斷媒體及其所傳播的信息能否有效地對媒體施加影響,才有可能把批判媒體的想法轉化為行動。另外,媒介素養教育可以幫助教師主動運用媒介,而不是被動地接受媒介。作為一名職業教師,必須具備運用媒體有效開展教育教學的能力,學會選擇媒體技術并且能夠在教育教學中有效整合技術,特別要具有能明確分析媒介信息傳播者本人的思想,對某些特定的媒介信息有一定的反思能力。

具體來說,教師需要具備媒體技術的基本運用能力以及媒體技術的整合能力,即指對各種媒體,尤其是對以計算機技術、信息技術為核心的新媒體技術的了解和操作能力。這是對教師媒體素養的基本要求。分析媒體信息的能力是指對信息的理解能力,對信息的判斷、選擇、處理的能力。教學媒體選擇能力是指每種媒體都具有各自不同的教學特性,教師須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件等選擇合適、夠用的媒體。媒體的整合能力是指優化組合不同的媒體,將媒體有機地融入教學過程中的能力。教師不但需要會使用媒體和選擇媒體,還要能夠在教學活動中適時、合理地運用媒體,發揮媒體真正的作用。在此基礎上,教師還要能夠在搜羅所需的教學信息過程中運用自身的批判知識批判地閱讀、聽和觀察所收集的信息,并對這些信息進行語境的解釋、意義的澄清、論證的分析、綜合性考慮后將全面評估結論批判地表達給自己的學生。

媒介素養教育是以培養批判性思維為宗旨的教育,教師應該起到表率作用。教師只有能夠善于批判、反思,才能培養出敢于反思現狀、挑戰世俗權威的學生。教師在教學過程中,對媒介信息進行反思、批判,然后把這種信息傳播給學生,同時也把自己的批判分析觀念傳遞給學生,使他們能正確選擇、理解、分析媒介,并獨立形成自己的見解,即對媒介信息形成自己的獨立判斷,并能進行反思和批判,逐漸形成素養。

(二)教師教育是提高媒介素養教育的重要途徑

第一次世界大戰以后,西方經濟、文化、科技、教育等迅猛發展。隨著社會發展水平的總體提高、科學技術知識更新的加速、義務教育年限的延長以及教師地位的不斷提高,使得在職教師需要不斷更新知識結構并提高教育教學水平。如此一來,原有的師范教育已無力完成這一較高要求的使命。于是,一些發達國家師范教育領域出現了教師職前培養和在職進修并舉、師范學校升格為師范學院或師范大學、綜合大學也培養培訓教師等改革。

進入信息時代,人們獲得知識的主要途徑是通過媒介;人們對外部世界的感知和體驗,也主要是通過媒介。教師作為學校的主要力量,傳播知識,也主要通過媒介。在學校教學中,已經有越來越多的教師在課堂中利用媒體來進行教學,但是教師僅僅把媒體看做一種裝飾,只是作為一種進行知識傳遞的輔助手段。由于教師對待媒介有很多不正確的觀念,要對教師加強媒介素養教育。應該在教師教育中開設必修的媒介素養課程,使媒介素養教育通過各學科教學得以實施。因此,通過教師教育對教師進行媒介素養教育,是一條重要途徑。

英國電影研究院、加拿大媒介教育協會和各省的媒介識讀協會、美國媒介行為研究中心、美國媒介識讀中心、澳大利亞媒介教育協會(ATOM)等研究機構不僅對教師進行職前和在職培訓,也通過多種途徑為他們提供豐富的教學資源,在本國媒介教育的推廣中,扮演著重要角色。以美國為例,教師的在職和職前培訓項目已經嘗試著將媒介教育納入課程體系。教師培訓通常由各種團體提供,如紐約教育電視中心,舊金山媒介教育策略機構,洛杉機媒介與價值中心,國家英語教師委員會及其他機構[5]。

(三)教師教育發展趨勢對媒介素養教育的要求

新世紀社會對教師的期待和要求將更進一層。教師需要能夠對國家、社會及個人的需求有充分的理解,他們要更頻繁地參與社會活動。新世紀的教師教育應該有如下變化：從培養某種高級“技術員”,到培養自主的探究者和改革家,從國家的雇傭者到自我實現的建構者。在一種社會歷史背景下,新型教師教育培養的專家教師對教育目的、內容、方法與體制的反思,會使他們重視媒介素養,其思路是“我需要”實施這種教育,不管學校教學計劃中是否有相關的要求。新型的教師教育將教學界定為特殊的交往活動,它會更注重學生個體的經驗、情感與發展,而不僅僅是國家與社會的要求。學生的價值追求問題在媒介、消費、情感領域有突出的體現,新型教師教育所倡導的關懷教育將會使教育的觸角更多地深入到學生的生活與人生整體中去。教師教育路徑下的媒介素養教育是新型教師教育和教師的自我需求。

二、教師教育中的媒介素養教育過程

教師教育形態的媒介素養教育或經由各具體學科進行的媒介素養教育,其樣貌以及作用于學生的具體機制和專門的媒介素養教育有很大的差異。前者表現在教學的目標、內容、方法手段、評價以及反思等各個方面。后者表現為不同的信息整合與傳播特點。

(一)通過一般教學展開的媒介素養教育樣貌

顯性的媒介素養教育有很大一部分,是以螺旋課程、交叉課程與整合課程等形態存在[6],其多少受社會環境、教育體制和教師教育的制約。隱性課程是一種非學術知識、無計劃學習,作為環境或情境多是背景性的,隱性的媒介素養教育體現在教師對課堂教學媒體以及私人媒體的使用及其暗含的觀念態度上,體現在教師對學科內容進行解釋的網絡傳媒信息借用中,也體現在師生課堂交往非教育教學規定的相關內容呈現中。一般教學進行的媒介素養教育隱性內容也有相當比例。

這種教育的目標多是教師的個人目標或者是教學方法手段中表現出的目標。內容上偏重德育和人文教育,主要分布在語文、歷史、外語、政治、藝術以及大學的教育學、哲學、社會學、政治學、文藝學類學科中。其形式上要比專門的媒介素養教育廣泛得多,包括媒體信息的解釋、信息媒介的使用、媒介環境的適應等所有相關領域,包括種族與性別等歧視、媒體暴力、政治與廣告、娛樂文化與休閑、媒介與生活日用及消費、自我身體形象美化等各種議題。方法上從保護主義、批判理論的,到傳路分析、解密模式、價值澄清的,意義解碼和文化研究的,受教師教育經驗和具體教育情境決定。在評價上,媒介素養教育的目標是融合在一般教育的目標中的,比如整體的個人生活營造能力的考察,就包括媒介生活的合理安排方面,后者只是一種抽象能力評價的具體載體。教學反思方面,媒介素養會被作為素養之一納入學生的素質規劃。相對于專門素質的培養,其好處是能夠促進素質間的彼此遷移。

(二)教師教育中媒介素養教育的作用機制

教師教育中的媒介素養教育是將教師作為各種教育的“整合器”的一種做法。實踐證明,各種德育或人文教育形式各自為政的直接施與學生并非是一種經濟的明智的行為。一般學科的教師對媒介素養教育是有意識的,但卻在知識觀念上過于欠缺。

教師教育中的媒介素養教育在信息傳播上有線性和非線性兩種。專門課程如師范院校設置的一些時代性的媒介課程或職后培訓的講座課程,經由學科教師到達學生那里,這種傳播是線性的。社會學習、同事間與師生間的影響經由教師到學生是非線性的傳播,其特點是經驗無組織、認識不系統,但卻包含很多情意與實踐因素。教師教育使教師在媒介素養教育方面有一定的知識結構和個人見解。這些知識和見解直接滲透在教師學科教學的過程之中。由于媒介是環境性的,或者說媒介就是生活手段,這種形式的媒介素養教育與“教育回歸生活”的理念相契合。所以這種滲透方式實施的媒介素養教育是自然的和易于出效果的。

三、教師教育過程中的媒介素養教育的發展趨勢

一般學科教師同公益組織、媒體人、媒介素養專任教師一樣成為媒介素養教育的實施者是時代趨勢,不管它采取何種形式開展教育。國內外的媒介教育實踐都顯示,一般學科教師實施這一教育有其他教育主體無法相比的優勢。教師教育中的媒介素養教育的未來可能性與發展阻力障礙分析如下。

(一)教師教育中的媒介素養教育的發展可能性

教師教育中的媒介素養教育有著廣闊的前途。實施此類課程,以導引和激發后續學習為主,將對媒介本身的關注與思考生活化。基本知識的傳達和基本文獻的介紹,精深理論的學習反而會有透支興趣和意義度的可能。事實證明,教師教育的生動內容會對教師后來的關注點或發展方向有某種限定作用。媒介素養課程以其時代性、問題性對不同教師都有著自然的吸引力。

教師教育中的媒介素養教育的未來變化是,自我教育將成為主要形式。教師教育最典型的特點是其自反性,所以對未來教師來說,教學相長和內在諧一性是必然要求。媒介素養教育的泛化(對主觀傳媒的行政干部的教育)[7]顯示出傳播學和教育學的內爆,出于共同的對人類至善的追求,學科實踐會模糊學科理論界限。同理,未來的教師教育和媒介素養教育中,教師會打破對“專業”的迷信自主實用地學習和科學施教。諧一性是教師教育和媒介素養教育的共同需求。媒介素養教育的實質追求我認為不過是使學生成為主體,成為目的本身[8]。人是媒介的使用者,他盡管會被媒介信息所激發,但并非無意志地在情感和認知上被媒介任意驅動。

(二)教師教育中的媒介素養教育的阻力與障礙

教師教育中的媒介素養教育受教師本身大眾性的制約。媒介素養教育在無效或不當的情況下反而會加重技術迷戀。主體由于貪圖快感而被媒介及其負載信息征用,其普遍程度到了無法挽回的程度。教師本人既是那個教師教育無法喚回的被征用者對生活不建設和不批判,媒介素養教育的效果可想而知。

教學內容行政審查制度與教學方法革新。并非任何知識都可以被傳授,甚至經由大眾媒體如電視與網絡都能默會的媒體本性也很少在一般教學中被揭示,這些禁忌性的知識多通過社會教育、非常規教學內容和隱性課程來獲得。內容決定方法,傳統的灌輸的教學方法限制了媒介素養教學的效果。媒介素養需要習行,典型的CML課程模式[9]如知曉—分析—反思—行動的四步循環即需要教師改造傳統教學方法適應新的教學方法。

環境支持的缺乏。如果不把媒介生活認同為日常生活本身,并且是同工作學習生活同樣值得反思的生活部分,媒介素養教育就需要一種支持環境。教師需要其他工作者給他提供力量,如果他本人不具有結構化的能力。除了傳媒人和相關學者專家,學校缺乏自己的可持續扶持力量,所以媒介素養教育往往只是“心血來潮”。個人的建議是,學校應該設置滿足教師日常需求的學術信息代理[10]。最終的方式則是培養自己的各有專攻和有效互動的專家型教師。

綜上所述,教師教育中的媒介素養教育是必要的、可行的。在得到優化的形式下,它能夠激發教師的施教熱情,一舉多得地解決若干問題,如學習問題、教學方法問題等等。它可以成為教育變革或社會變革的一個發端,盡管有很多的阻力,但是在一種歷史趨勢下我們應該做出自己正確的主體選擇。教師教育中的媒介素養教育應該和其他具有相似特征的教育如消費教育和情感教育共同進行,因為它們之間有著內在的密不可分的聯系。教師對這些時代問題的關注、思考和行動將對學生乃至社會有很大的益處,也希望教師教育和社會教育能夠做出共同努力。

[1]李霞,徐睿.國外媒介素養教育對我國的啟示[J].媒介素養 ,2008(5) ：12.

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[3][美]吉魯.教師作為知識分子——邁向批判教育學[M].北京：教育科學出版社,2008：序言.

[4]魏佳.新媒體環境下媒介素養教育的途徑[J].現代傳播 ,2010(6) ：156.

[5]秦佳悅,陳衛東.高校教師媒介批判能力與教學運用模式研究[J].現代遠程教育研究,2010(6)：45.

[6]沈莉.世界媒介教育發展及其對我國的啟示[J]：運城學院學報,2006(3)：96.

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[9]張梅.媒介素養教育的模式轉變與實踐路徑[J].湖北大學學報：哲學社會科學版,2008(9)：104-107.

[10]趙光磊.視覺文化教育研究——后現代視角[J].東北師大學報：哲學社會科學版,2009(1)：89.

An Analysis of Media Education in Teacher Education

L IU Xiao-min1,2
(1.Institute of International and Comparative Education,Northeast Normal University,Changchun130024,China;2.Jilin Engineering and Technology Normal College,Changchun 130052,China)

Teacher education is the essential of the w hole education work w hich is through the total view and basic theoretical arguments to advocatemedia education in teacher education.The necessary path of teachers education onmedia education is penetration teaching and integration in many ways and general education.The p rospect of this form is to overcome the double resistance in personal quality and external environment,in order to make it reflect itself inmedia life.

Teacher Education;Media Education;New Humanistic Education

G65

A

]1001-6201(2011)04-0207-04

2011-01-13

劉曉敏(1975-),女,吉林松原人,東北師范大學在讀博士研究生,吉林工程技術師范學院工會副主席。

[責任編輯：何宏儉]