試析教育實習學生的成績評定問題

車廣吉,丁艷輝

(1.東北師范大學政法學院,吉林長春130117;2.長春市實驗中學,吉林長春130117)

試析教育實習學生的成績評定問題

車廣吉1,丁艷輝2

(1.東北師范大學政法學院,吉林長春130117;2.長春市實驗中學,吉林長春130117)

筆者就師范院校教育實習工作中學生成績評定的問題、產生的原因和解決的對策三個方面,進行了認真的分析和論述。在揭示教育實習生成績評定的問題時,明確了評定教育實習學生中存在的制度不完善和管理制度不嚴格等問題,其中對評定中各主體的隨意性大的問題,進行了重點的分析和認證。在分析教育實習生成績評定中的問題成因時,從各評定的主體角度逐一予以論述。在給定解決教育實習生成績評定中問題的對策時,主張一靠制度、二靠管理、三靠創新。特別是在論述創新問題時,不僅提出“自由競爭考評法”,而且就該法的實施給出了具體的操作程序及考評標準。

教育實習;成績評定;管理制度;自由競爭;考評法

教育實習是指各級各類師范院校的學生到實習學校或實習基地進行教育和教學專業實踐的一種形式。教育實習是師范院校教育工作的重要組成部分,是其教學計劃的重要內容,也是學生的一門必修課和最重要的教學實踐活動。教育實習工作由眾多環節合成,其中的實習成績評定問題,不能不引起我們的重視。因為正確評定實習生的實習成績,既是對其工作客觀公正的評價,也是對用人單位負責的一種嚴謹的工作態度,還是其工作長期健康發展的必然要求。然而,當下雖然各師范院校對此非常重視,并采取了一些有效的措施,但也不同程度地存在一些問題。

一、教育實習學生成績評定中的問題

現在教育實習學生實習成績評定中的主要問題是：評定制度不完善、評定管理不嚴格、評價主體隨意性太大。

(一)評定制度不完善

制度是指要求社會和組織成員共同遵守的,按一定程序辦事的規程。也指在一定的歷史條件下形成的政治、經濟、文化等各方面體系,由此而表現的不同的社會制度。我們在這里闡述的是前者。俗話說：“沒有規矩,不成方圓”。在任何社會條件下,任何部門,沒有相應的制度,是無法開展工作的。教育實習特別是實習學生成績評定工作,沒有一定的制度和較明確的評價標準,其后果是不可想象的。但在現實的工作中,國家教育行政部門和有些學校真的沒有什么制度,集中表現在責任和義務不明確。從國家的角度看,國家相關部門對教育行政管理部門、對此工作沒有相應的法律和規章的明文規定,教育行政主管部門在監督考評時評價標準游動性太大。從學校的角度看,師范院校應承擔什么責任,教育實習基地校應承擔什么責任,“雙校”(師范院校和教育實習基地校)應采取什么評價方式和評價標準進行評價,缺乏嚴格和具體的標準。從實習學生的角度看,有些學校除要求交回實習成績外,基本沒有其他條件的要求,致使學生在實習期間教育教學、教育科研和班主任工作能力等方面,根本得不到提高,而將所有損失都轉嫁給所去的工作學校,特別是所教的學生身上。在其責任不清的條件下,其義務完全靠感情來支配,故出現了,一旦教育行政部門領導、師范院校領導、實習基地校領導,乃至“兩校”的指導教師發生變動,其工作的走向就會出現變動。在各種關系動蕩的情況下,其工作效率和結果可想而知。

(二)評定管理不嚴格

沒有制度不行,有了制度疏于管理也不行。有人說,管理就是生產力。也有人說管理就是金錢。我們從教育實習工作評定的角度來透視,可以說管理就是教育實習工作的效率。何為管理,管理就是在特定環境下,對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導、控制和創新,以達到既定的組織目標的過程。

管理學認為,管理有自然和社會兩種屬性。管理的自然屬性,是指管理要處理好人與自然的關系,要合理組織生產力。就教育實習工作而言,表現的突出問題是：有的學校選擇教育實習基地校不當,有的學校為圖名和省事,盡可能多地選擇本地區一級一類高中學校或單一選擇一般的學校,而不是根據學生的客觀實際和未來發展的需要,有層次地去選擇適應學生客觀實際的學校。在選擇實習指導教師時,有的學校為滿足青年教師完成工作量的需要,大量選擇不是搞學科教學又沒有教學經驗的老師去指導學生;有的學校選擇的教師雖然有教學經驗甚至是搞學科教學的教師,但有的老師卻缺乏敬業精神,將學生送到實習基地校就再也不去了。在選擇教育實習工作方案時,有的學校人為縮短教育實習工作時間;有的學校省略教育觀察和教育見習工作環節;有的學校在評定教育實習學生成績時,沒有統一標準,諸如此類的問題,給教育實習工作的管理工作亮起了黃燈。

管理的社會屬性是指管理要處理好人與人之間的關系。當然要處理好這種關系,應受一定社會生產關系、政治制度、意識形態的影響和制約。就教育實習工作而言,這種關系突出地表現在：有的學校與教育行政主管部門的關系處于真空狀態,教育實習工作完全是師范院校和教育實習基地校的事。有的師范院校與教育實習基地校的關系完全靠情感來拉動,一旦失去情源,教育實習工作就處于停滯狀態。有的“雙校”對實習指導教師失去控制或控制不利,不是“單校”的指導教師放棄指導學生工作不管,就是“雙校”指導教師,因工作政見不一,使學生處于兩難選擇的尷尬境地。有的教育行政主管部門和實習基地校,把教育實習工作視為負擔,不熱心安排教育實習工作,甚至個別的教育行政主管部門和實習基地校,拒絕接待教育實習工作。有的實習學生,為了考研和找工作,也有的學生在教育實習期間個性太強,與“雙校”指導教師、科任教師和班主任教師,乃至同學或與中學生之間發生矛盾沖突,這些問題集中地體現了教育實習工作管理中的社會屬性。這些問題通常帶有情感和經驗色彩,缺乏相應的理論依據和相關的制度依據。在非科學和經驗主義思想指導下的教育實習工作管理方式,特別是評定方式,其后果不言自明。

(三)評價主體隨意性太大

無論是無制度的院校,還是制度不完善的院校,乃至制度較完善的院校,各評價主體在評定教育實習學生的成績時,隨意性太大。這主要表現在：有的高師院校將評定實習生成績的權力交由學生本身去支配。學生可到中小學去找自己熟悉的老師或自己的親屬,無論去沒去中小學教育實習或實習時間長短或實習效果如何,均可拿到優秀的成績。也有的高師院校把實習成績評定權力交由實習基地校的指導教師去支配。實習基地校的指導教師要么基本都給優秀成績,要么對個性強、有創造性思維或創新型教學的學生,進行懲罰性的成績評定。無論他們處于什么心態,懷有什么動機,均會造成實習學生成績的偏差。還有的高師院校把實習成績評定權力交由學校或學院(系)指導教師去支配,他們不僅會出現與實習基地校指導教師同樣的問題,而且會出現因對實習生的熟悉程度不同,特別是相關關系不同的制約,造成學生實習成績的不真實。即便是我們東北師范大學現行的多元性評定方式(由教育見習10%、微格教學成績評定20%、學生互相評定10%、實習基地校指導教師評定20%、學校或學院指導教師評定40%),也存在一些問題。以某學院2011屆學生教育實習生成績評定為例。這個學院應屆學生是117名,按學校30%優秀率計算應為35人。而實際評定成績是：教育見習10%的成績均為滿分,微格教學成績優秀率為90%,實習基地校指導教師給定的優秀率100%,學校或學院(系)指導教師優秀率為95%,總體優秀率超過90%。

這種不客觀、不負責、不公正的成績評定,勢必對實習工作造成不利影響。其負面影響就學生個體而言,會使學生形成做好做壞一個樣,講好講壞一個樣的隨意性心理及行為;就指導教師而言,會形成事不關己、我行我素的不健康的心理及行為;就用人單位而言,會造成其真假難辨,使其形成怨恨心理及行為;就實習基地校而言,會形成老好人的心理及行為;就高師院校而言,會形成虛夸浮躁的心理及其行為。這些不正確的心理及行為,無論是對社會的大環境,還是對教育的小環境,乃至學校和學生的健康發展均會造成極大的危害。

二、教育實習學生成績評定中問題的成因分析

究其產生教育實習成績評定中問題的原因很多,但主要原因有以下幾個方面：第一,高師院校缺乏制度的統一約束。有的學校根本沒有公布對實習生成績評定的標準。有的學校雖然有標準,但無法控制評定主體的評定行為。第二,教育實習基地校缺乏責任意識。有的學校領導對其指導教師評定實習成績根本不過問,全交由教師來給定,有的學校雖有規定,但教師在執行中我行我素,學校領導無法控制。第三,“雙校”指導教師缺少原則性。“雙校”指導教師,往往把情感因素放在第一位,認為自己帶的學生不給優,感情過不去,萬一自己不給優,別人都給優了,自己不好做人。而且學生的實習成績,對學生未來找工作及其評優評獎直接掛鉤,怕學生怪罪自己,因為給定成績得罪學生犯不上。所以,在給優不給優權力歸于自己,又沒有強制條件制約的情況下,寧愿破壞人才市場質量認證規矩,不能破壞師生之間的感情。故優秀成績比率高居不下。第四,學生缺乏實事求是的態度。有的學生為找工作確定優勢條件,為爭得獎學金奠定基礎,為好面子顯示個人能力,通過各種辦法,打通各種環節,去爭要優秀實習成績。有些學生甚至組團動員指導教師給定好成績,組團互相給定好成績,組團動員保研和考研的學生放棄評優的資格,為他們找工作或評優秀畢業生提供便利。這些造成實習成績評定的不利因素,若不得以控制或有效禁止,恐教育實習評定工作的總體水平很難提高,師范院校的畢業生也很難滿足我國教育快速發展的客觀要求。

三、解決教育實習學生成績評定中問題的對策

社會的發展充滿了矛盾。教育實習工作,作為教育事業發展的重要環節之一,教育實習成績評定工作,作為教育實習工作發展的重要環節之一,出現了以上的問題實屬正常。但不正常的是,目前我們很少見到解決問題的有效方法。本人認為,要想解決好以上問題,一靠制度,二靠管理,三靠創新。

一靠制度。是指師范院校應選擇最佳的實習工作制度,來平衡各種主體間的關系。例如：東北師范大學,以法律的手段,與有關教育行政主管部門簽署合同,建立相應的法律制約關系,最后實現共贏。就本校的教育實習工作而言,出臺了很多相應的規章制度。如：因故不能參加實地實習者,必須辦理請假手續,提交書面申請。請假1天者,必須經學院指導教師同意。請假一周以內者,必須經學院主管負責人同意。凡請假時間超過10天者,不能取得實地實習學分。未經同意,任何人不得擅自離開實習學校。特別是對實習學生成績評定的制度,如：要求學生在見習期間,必須聽5次課以上,寫3 000字以上的見習總結。在實習期間至少完成6個新教案,12節課的教學任務,寫個人實習總結報告(至少3 000字)。又如：要求指導教師應根據實習生在實習期間的實習態度、教學準備、課堂教學、課后反思及在實習期間班主任工作等方面,對實習生進行客觀、公正的評價。

二靠管理。僅有較好的實習制度是換不來最佳的教育實習工作績效的。在制定較好制度的前提下,需要有各主體實施良好的管理方式和方法,才能獲得最理想的實習效果。如：東北師范大學教務處有專門的管理教育實習工作的部門——學校教務處實習工作研究室。學校對選派的指導教師有嚴格要求：第一,應具備中級以上專業技術職稱,能夠承擔實習業務指導工作。第二,有較先進的教學理念,對教育實習有較正確的認識。第三,有較強的專業知識和豐富的教學經驗、學生管理經驗,教學水平高。第四,有一定的指導能力和較強的責任心。學校主要領導每年都要分片到實習基地去做調研工作。各學院主要和主管領導要下點慰問本院委派的指導教師及其實習生,并對實習基地校進行調研活動。學校按地域設立片長,由片長協調各實習基地校及其當地教育行政主管部門,“雙校”指導教師及實習生間的關系,尤其要協調本片指導教師跨校進行工作指導問題,一般情況下每片的指導教師均由本片實習生的所在學院而定。指導教師在平時管理工作中,嚴格按照學校規定行事,包括對學生實習成績的給定均需嚴格按照學校的相關規定來給定。如：對各評價主體都有相應的評價標準要求,要求優秀率不得超過30%。

如2010年遼寧昌圖縣是一個片,選派了四個學院的實習學生,即政治、物理、生物、化學,那么就派四名指導教師,每個實習基地點一名,這四名指導教師,就是這四個學院各派一名指導教師,以便在專業上指導四個基地點的所學專業學生。

三靠創新。創新是這個時代對所有組織和個體謀求發展的基本要求。只有創新,才能消除傳統工作方式的負面影響,以適應時代發展的需要,促進人類社會的發展和進步。教育實習工作,尤其是對實習學生實習成績的評定工作,同樣需要創新。通過實習生成績評定工作的創新,促進教育實習工作健康有序地發展,促進學生綜合素質特別是教育教學實踐能力的提高,以便更好地提高教育實習工作的質量。教育實習成績評定的創新形式很多,如“自由競爭考評法”。這種考評法,是建立在各評價主體按有關規定評定的基礎上,實行自由申請,而后采取專家現場打分考評的形式來進行操作。其工作程序是：第一步,成立評估領導小組,由評估領導小組,確定申優者資格;第二步,根據申優者人數,將其分組;第三步,確定評估專家小組和專家名單;第五步,公布評優標準和優秀實習生比率,通過實習生現場授課,最后由專家小組按優秀生比率確定優秀實習生名單。具體的評價標準見下表2：

表2 自由競爭考評法評定標準

這種評定,既可解決各有關評價主體要素受不同情況制約的偏見認定,實現公開、公正、公平競爭效果,又可解決完全按實習基地點人數評優的不公現象。

總之,教育實習成績評定工作,事關我國師范教育事業和師范生健康發展的大事,不可草率處置。否則,后果不堪設想。

Practice of Performance Assessment of the Education Problem

CHE Guang-ji1,D ING Yan-hui2
(1.School of Politics and Law,Northeast Normal University,Changchun 130024,China;2.Changchun Experimental M iddle School,Changchun 130117,China)

The w riter was educated in the normal schools shall internship student achievement assessment of p roblem s.From education in the internship student achievement assessment of p roblem s,the reason and countermeasures three aspects,there was a serious analysis and discussion w ith a high level of theoretical and p ractical value.Education as an intern in that evaluation results of the p roblem,the assessment of the education system of p ractice is not perfect and management system is not strictly and p roblems,ranked among the main biggest p roblem,the focus of analysis and certification.In the perfo rmance assessment of the interns causes p roblem s,from the assessment of the main point of elucidation be addressed.Given to education as an intern in the assessment of the p roblem of countermeasures,argued fo r a second on a system,management and three on innovation.Especially in innovation,not only create more the freedom of competition law and the assessment and the imp lementation of the specific operational p rocedures and the assessment criteria.

Education Internship;Perfo rmance A ssessment;M anagement System;Free Competition;A ssessment M ethod

G642.44

A

1001-6201(2011)04-0224-04

2011-01-20

東北師范大學研究生教育教學改革研究與建設基金資助項目(111621011)

車廣吉(1953-),男,吉林雙陽人,東北師范大學政法學院教授;丁艷輝(1979-),男,內蒙古赤峰人,長春市實驗中學教師

[責任編輯：何宏儉]