大學英語網絡自主學習的過渡期及教學策略

尹曼芬，劉玉梅

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

大學英語網絡自主學習的過渡期及教學策略

尹曼芬，劉玉梅

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

基于對實施大學英語網絡自主學習的大理學院2009級學生進行的調研，分析學生英語網絡自主學習的狀態和問題，并針對學生網絡自主學習適應性差、缺乏學習計劃和興趣低下等問題，提出大學英語網絡自主學習設定過渡期的概念及相應的教學策略。

網絡教學改革；自主學習；過渡期；教學策略

一、課題研究的背景

（一）大學英語網絡教學改革的必然性

大學英語進行網絡教學改革是大學英語教學發展的必然和現實要求。首先，大學英語教學改革是近年來高等學校教學質量與教學改革工程的主要組成部分。早在2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》就明確要求：“全國各高校要充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式”〔1〕。為此，全國各高校結合本校實際開始研究和進行大學英語教學改革，探索新的教學模式。2007年正式印發的《大學英語課程教學要求》明確要求：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”〔2〕。計算機技術發展到今天，也為大學英語網絡教學改革、網絡自主學習提供了有力的條件。“在網絡教育普及的今天，單純的課堂教學很難生存”〔3〕，所以，大學英語進行網絡教學改革是任何一所學校或任何一位英語教師無法回避的必然。

（二）關于自主學習

自主學習，也叫學習者自主，它最早是由Holec提出的，它是指學習者自我負責、自我管理語言學習的能力〔4〕。國內學者束定芳認為，自主學習在外語學習上包含三個主要內容：態度、能力和環境，即：學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，能夠對自己的學習負責并積極地投身于學習；學習者應該能夠培養獨立完成自己學習任務的能力和學習策略；學習者應該被給予大量的機會，去鍛煉自己負責自己學習的能力。計算機網絡條件，為語言學習者提供了自主學習的良好環境，而且“網絡外語教學在很大程度上取決于學生的自主學習能力”〔3〕。

（三）大理學院實施的大學英語教學改革

為了順應全國的大學英語教學改革趨勢，大理學院從2009年8月起首先對2009級學生推行基于網絡與計算機的大學英語教學改革，實行網絡自主學習與教師課堂指導相結合的“2+2”的教學模式，即：每周4學時的英語教學，2學時由學生通過大學英語網絡學習平臺進行有教師指導的自主學習，2學時由教師進行課堂教學。同時，要求學生每周進行3學時的自主學習。閱讀課和聽力課實行零課時，課堂主要進行會話和寫、譯的訓練，檢查學生自主學習的情況，組織課堂討論并解難答疑。

隨著大理學院大學英語教學改革的推進，我們對實行網絡自主學習的2009級的學生進行了網絡自主學習的調查。

二、研究方法

本研究采用了問卷調查和訪談的方法，對大理學院實施大學英語網絡教學的2009級學生進行調查，完成問卷的時間選在實施大學英語網絡教學改革一個學年后進行。問卷一共發出199份，回收有效問卷193份，有效率97%；回答問卷的學生涵蓋了兩個校區預防醫學、醫學檢驗、經濟學和法學專業的學生，樣本具有代表性。除了問卷調查，同時在抽樣的4個專業就網絡自主學習進行開放式討論，并隨機抽取部分學生進行訪談和觀察。訪談和調查問卷主要圍繞以下方面進行：對網絡自主學習的認識、學習困難、學習行為與學習效果。問卷調查的結果用SPSS10.0軟件進行統計分析。

三、調查結果與分析

對2009級學生進行的調研所發現的問題，有些是共性的，和其他院校所進行的研究結果一致，但也發現一些是像我們這樣的院校所特有的問題。

調查問卷一共設計了23個問題，問題涉及網絡自主學習的時間和頻度、網絡學習計劃、學習計劃完成情況、網絡學習內容、對教師在線和現場指導的態度等。下面從學生的網絡學習行為和學習興趣、效果進行討論。

對于網絡自主學習，學生普遍缺乏持久的動力，缺乏計劃性，學習時間不足。41.5%的學生沒有或很少提前計劃好時間進行網絡自主學習，只有22.8%的學生能在學年開始就制定了自己的學習目標并有相應的學習計劃。每周提前計劃好時間進行網絡學習的學生只有15.5%。35.8%的學生沒有網絡學習計劃的意識。有44.0%的學生不能或很少能按照學習計劃完成學習任務，能按計劃完成學習任務的只有17.6%。51.8%的學生每周進行一次網絡自主學習，即課表上所排定的每周一次。49.2%的學生每次自主學習的時間為2學時，大于2學時的學生只占18.1%，32.6%的學生自主學習時間為1學時或以下。

可見，超過一半的學生自主學習的時間和次數都沒有達到學校大學英語教學改革的要求，即每周除了排定時間在機房進行的2學時的自主學習外，學生還應該進行3學時的自主學習。這一結果和國內學者王先榮對安徽省4所大學（合肥工業大學、安徽大學、安慶師范學院和黃山學院）所做的研究發現一致。他認為：“我國大學英語學習者缺乏自主學習所必需的積極的學習態度和動機，缺乏為自己的學習作出選擇的知識、實現這個選擇所需的技能，以及為自己的選擇承擔責任所需的持久動力”〔5〕。

關于網絡學習興趣和效果的問題有6個：我發現通過校園網絡平臺學習英語很有趣；每次網絡學習我都感覺學到了一些知識；通過一年的學習，我對英語學習的興趣越來越濃了；通過一年的網絡學習，我感覺我的英語水平明顯提高了；這一年來我自主學到的知識多于教師在課堂上傳授的；我覺得這一年來我的英語水平變化不大。

學生對通過網絡進行自主學習的興趣普遍不高。40.9%的學生并不認為通過校園網絡學習平臺學習英語很有趣，39.9%的學生認為學習興趣一般，認為對英語學習的興趣越來越濃的學生僅占7.8%。

學生對通過網絡進行自主學習取得的學習效果也基本持否定態度，他們并不認為通過網絡學習平臺學到了更多的知識。60.6%的學生認為一年多來的學習，自己的英語水平沒有變化，25.4%的學生感覺學到的知識一般，只有14.0%的學生能肯定自己的英語學習成績有提高。

組織學生進行的開放式討論于學生開始網絡自主學習8周后進行，對學生進行的訪談和觀察貫穿于兩學年的教學。從組織學生的討論和訪談發現，大學英語網絡教學模式對絕大多數學生來說是全新的教學模式，學生對這一教學模式（尤其是網絡自主學習部分）適應力差、有挫敗感，把學習的不適應和困難歸因于客觀條件，比如機房的環境、網絡速度等。對網絡教學模式的不適應和困難主要有：對網絡教學的不熟悉、不了解；英語基礎差、計算機知識薄弱的學生完全不適應英語網絡教學；學生寧愿教師在課堂上布置作業而不是通過網絡上發布；有的學生覺得機房學生多、空氣悶，記憶力下降，不利于學習；很多學生進入學習系統后“不知從何下手”；有的學生認為網絡教學模式只能適應于小部分人，大部分人不適應；更有學生認為網絡教學“不科學、不實用”。大理學院學生對大學英語網絡自主學習普遍處于茫然狀態，普遍不贊同網絡教學改革。

四、教學策略

基于對2009級學生的調查結果所做的分析和討論，針對大理學院目前的大學英語網絡自主學習適應期的教學，提出以下教學策略。

（一）傳統課堂教學與網絡自主學習相結合

自主學習是以建構主義教學理論為基礎的。建構主義教學觀認為，知識是學習者主動建構活動的結果，“它必須是由每一個認知者在交互式教學和合作、協助學習的過程中主動建構”〔6〕。它提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，在強調學習的過程和形式的同時，它容易忽略語言基礎知識的掌握。調研發現，大理學院學生目前自己負責和管理英語學習的能力還較弱，而且學生的主觀愿望是加強英語的基礎知識，此時過多強調學習者自主，反而不利于教學質量的提高，因此本階段宜采用傳統課堂教學與網絡自主學習相結合而以課堂教學為主的教學模式。

（二）設定一個網絡自主學習的過渡期

大學英語網絡教學改革，可以說是大學英語教學的一次革命。網絡自主學習模式對教師來說是一種新的教學理念和教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式和學習環境。改革應該循序漸進地推進。從對學生進行的訪談發現，有學生放棄學習，他們變網絡自主學習為不學習，原因是“看不懂”。學生的一聲“看不懂”，包含了學生的逆反與無奈，也提示我們，網絡教學改革需要一個漸進的過程。所以，大學英語網絡教學改革之初，可以設定一個網絡自主學習的過渡期，以一個學年為宜。此階段，大學英語教學的所有學時均在傳統課堂上完成，把網絡自主學習作為課堂教學的輔助、補充和延續，每周的網絡自主學習都有具體的任務，讓學生帶著具體任務進行網絡自主學習。此階段，網絡自主學習的目的是讓學生通過完成任務熟悉網絡自主學習的方法，包括網絡多媒體的操作，以培養其負責自己學習的能力。過渡期結束，可以加大網絡自主學習所占教學時數的比例，這一個過程也應該是漸進的。

（三）大學英語教師要超越傳統的教師角色

大學英語網絡教學改革在全國的試點從2004年就已開始，但迄今大部分教師依然對網絡自主學習中教師的角色認識不足，出現了兩個極端：一個極端是把自主學習和自學相混淆，把自主學習完全交給學生，由學生進行自學；另一個極端是不敢放手給學生，不指導學生進行有效的自主學習，依然試圖將教學計劃內的內容用傳統的課堂教學進行講授。又由于現階段我國還存在著教育資源分配不均的現實〔7〕，客觀上造成部分學生進校時計算機文化基礎薄弱，而一進校就被要求在網絡多媒體條件下進行英語學習，這一部分學生最容易產生學習的挫敗感和焦慮情緒。焦慮情緒阻止外語學習者取得成功，外語學習的焦慮比其他課程學習的焦慮更大〔8〕，而學生進行網絡英語自主學習的焦慮比在傳統課堂上進行英語學習的焦慮還要大，學生的焦慮情緒和挫敗感會導致部分學生放棄英語學習。面對這一部分學生的存在，教師要超越以傳授知識為主的傳統角色，除了教學的組織、檢查、知識傳授，教師還要扮演學生個體差異的發現者〔9〕，并對那些計算機文化基礎薄弱的學生進行手把手的計算機文化知識和網絡學習方法的輔導，同時還要充當學生的心理輔導員，對學生進行心理疏導和情感支持。

（四）兼顧形成性評估和終結性評估

考試評估是外語教學過程中的一個重要環節，在網絡自主學習條件下，考試依然是檢測教學質量的有效手段，它對學生學習的促進作用遠遠大于對教師教學的推動作用，因為我們的學生英語學習的工具性動機大于綜合性動機。國內學者束定芳也認為：“在我國，除了很小的一部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合性動機外，恐怕絕大多數學習者持有工具型動機”〔3〕。

網絡自主學習的性質和特點，決定了關注學習過程的形成性評估是評估的重要組成部分。但是在網絡自主學習的過渡期，形成性評估所占成績的比例不宜過大，因為形成性評估的成績是學生根據自己的學習進程，在自我管理的條件下形成的。此外，應該減少網絡自主學習的時間所計入成績的比例。調研發現，成績出現不真實的成分，學習時間也有虛掛的現象。在網絡自主學習的適應期，應該加強學期末所進行的終結性評估考試，并提高其所占成績的比例。

（五）營造英語自主學習的文化氛圍

從文化心理因素分析，中國的師道尊嚴，讓學生對教師產生畏懼感，再加上儒教所宣揚的禮讓，使得我們的學生不主動，不張揚〔10〕，造成學生在英語課堂上不愿意討論、不主動回答問題，更不主動問問題。學生長期以來形成的心理狀態和學習習慣，不利于英語學習，更不利于英語的網絡自主學習。

因此，在網絡自主學習條件下，教師更應該努力創設和諧、平等的網絡學習氛圍和課堂教學氛圍，就學生的學習方式和學生進行交互式的討論。“師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、主動性、創造性才得以發揮”〔10〕。教師可以圍繞自主學習的內容、學習方法等，和學生進行互動討論，進行自主學習成功范例的交流、演示和觀摩。

五、結語

大學英語網絡教學改革在我國剛剛起步，還沒有成熟的、獨立的理論和研究方法，目前主要處于實證研究階段〔2〕，而且各校的實際千差萬別，很難找到適合自己的、可以借鑒的成功經驗。大理學院的改革也只有兩年，現在下任何的結論還為時過早，然而，改革過程中所發現的問題，值得我們研究和深思。只有在實踐探索中，不斷思考和解決所發現的問題，才能使我們的大學英語教學改革順利進行，最終使教學改革為提高教學質量服務。

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2004：6-7.

〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：7-8.

〔3〕束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法〔M〕.修訂版.上海：上海外語教育出版社，2008：223-236.

〔4〕張立新，李霄翔.中國-西歐學生自主學習能力對比調查研究〔J〕.外語界，2004（4）：15-23.

〔5〕王先榮，曹長德.試論我國大學英語自主學習的適切度：基于學習者視角的調查研究〔J〕.外國語文，2010，26（5）：146-148.

〔6〕陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位〔J〕.外語界，2006（3）：32-37.

〔7〕戴煒棟，吳菲.我國外語學科的發展的約束與對策〔J〕.外語教學與研究，2010（5）：170-175.

〔8〕原一川,L.Lloyd，尚云，等.云南少數民族學生英語學習動機與英語成績關系實證研究〔J〕.云南師范大學學報：哲學社會科學版，2009，41（1）：81-88.

〔9〕劉雪松.大學英語網絡自主學習中教師扮演角色的調查研究〔J〕.湖北函授大學學報，2009，22（2）：121-122.

〔10〕劉萍.大學英語教學中學生自主學習能力的培養〔J〕.大學教育科學，2007（3）：60-62.

Transition Period for Web-based Autonomous Learning of College English and Teaching Strategies

YIN Manfen,LIU Yumei
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Web-based autonomous learning of college English was performed on students of Grade 2009 in Dali University.Sample students were investigated and their learning conditions and difficulties were analyzed.The paper,in view of students'poor adaptability to web-based autonomous learning,as well as their lack of learning plan and low interest,proposed the concept of setting a transition period for web-based autonomous learning in college English and suggested relevant teaching strategies.

web-based teaching reform;autonomous learning;transition period;teaching strategy

H319.3［文獻標志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0087-04

大理學院青年教師科研基金資助項目（KYQN2009-24）

2011-06-22

尹曼芬，副教授，主要從事應用語言學和英語教學研究.

（責任編輯 楊朝霞）