幼兒園科學教育中幼兒主體性發展研究

李瑞瑾

（忻州師范學院教育系，山西忻州034000）

幼兒園科學教育中幼兒主體性發展研究

李瑞瑾

（忻州師范學院教育系，山西忻州034000）

幼兒園科學教育是實施幼兒五大教育領域全面發展的重要組成部分。幼兒園科學教育不僅有利于幼兒科學素養的培養，還能夠促進幼兒全面發展，為幼兒一生的發展奠定良好基礎。

幼兒；科學教育；主體性發展

幼兒是能動發展的主體，幼兒發展是主動活動的結果。幼兒從出生之日起，便以自己獨特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發展是幼兒發展的核心內容，實現幼兒的主體性是幼兒個體自身發展的需要。學前兒童科學教育是教師引發、支持和引導幼兒主動探究，使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。［1］（P28）它是一種融操作性、探究性、創造性、趣味性為一體的活動。隨著幼兒園教育改革的日益深入，幼兒是主動的學習者的理念早已被大多數幼兒教師所熟悉所接受，然而在實踐中仍面臨著諸多的困惑與問題。

一、更新幼兒園科學教育觀念

要在幼兒園科學教育實踐活動中體現幼兒的主體性，首先，幼兒教師在頭腦中必須有幼兒主體地位的意識，自覺地把培養幼兒的主體性作為幼兒教育的最終目標之一，真正把幼兒的發展作為幼兒科學教育的出發點和落腳點。科學兒童觀的實質就是在科學教育活動中，擺正教師與幼兒的地位，處理好教師與幼兒的關系，真正發揮幼兒的主體性。［2］而幼兒認識事物的特點決定了幼兒科學教育不是要求幼兒掌握嚴格的科學概念，而是引導、支持幼兒通過自身與周圍客觀事物的相互作用，獲得真正內化的經驗。科學教育最重要的價值是使幼兒學得如何獲取知識，如何學習。因此，幼兒園科學教育應成為教師支持幼兒通過主動探索獲取知識、解決問題的過程。現代幼兒科學教育認為，幼兒學習科學不是被動地接受和理解知識，而是通過自身的活動、主動的探索和發現來獲取知識經驗。科學教育的職能在于引起和促進幼兒這種主動探索、發現和獲取知識的學習活動。主動性是幼兒學習和發展的動力，幼兒科學教育應該成為幼兒主動學習、主動探索、主動建構的過程。隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，幼兒園現行的科學教育在很大程度上已解放了幼兒的手腳，但幼兒的頭腦還沒有得到真正解放。要想根本改變這種狀況，幼兒教師必須徹底轉變思想，更新幼兒園科學教育觀念。

二、了解并尊重幼兒學習科學的需要和興趣

從幼兒的身心發展特點來看，幼兒在科學教育活動中的表現積極與否，主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發。興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件。幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，活動效果才是最好的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發現和解決問題。幼兒之所以對科學教育活動產生興趣，是因為幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。幼兒個個都是天生的小小科學家。他們精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。因此，在科學教育活動中要實現幼兒主體性發展，就必須了解和尊重幼兒學習的興趣和需要，這是發展幼兒主體意識和主體能力的重要條件。

三、創設多樣靈活的教學組織形式

教師采用的科學活動組織形式與指導策略直接關系到科學教育活動的順利開展與幼兒主動學習科學的真正實現。盡管現在科學教育活動的組織與過去傳統的灌輸方式相比，已有了很大的不同，但很多科學活動只賦予了幼兒自主探究的外在形式，沒有觸及其內在本質。許多教師認為，科學教育是非常正規、嚴謹的教育活動，只能通過教師根據幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題設計活動方案。例如，認識電的活動，教師預先選擇課題，設計活動方案，準備相應的材料，如家用小電器、小電珠、電線、電池等，通過教師的普遍指導開展活動。這種做法與幼兒認識事物的特點相違背，使幼兒的主體性無法得到發揮，幼兒在科學教育活動中也無法主動去探究。事實上，對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。幼兒對周圍世界的好奇和疑問隨時發生，所以，幼兒科學教育更多的應該是非正規性的隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地靈活進行。例如，初冬的早晨，出現了少見的大霧天氣，看不清遠處的東西。來園的幼兒熱情地與老師和同伴談論著自己在路上看到的霧和在霧中的體驗。這時教師可以與幼兒一起討論，帶領幼兒到園外或戶外再去對這種不常見的天氣現象進行觀察，引導幼兒對霧進行一系列的探究活動。幼兒的關注點是教育的有效起點，只有在幼兒關注點上生成的教育，幼兒才有真正的學習動機，這是幼兒主動學習的基本前提。可見，幼兒科學教育組織形式的多樣性和靈活性是保證幼兒主體性發展和主動探究的重要條件。

四、促進幼兒動手與動腦操作相結合

幼兒思維中科學知識的建構，是從幼兒主體動作本身開始的。在動作基礎上建構起來的科學知識，才是真正符合幼兒年齡特點，與其認知結構相適應的知識。因此，操作法是科學教育中最重要的方法，也是實現幼兒主體性發展最重要的手段。隨著教育觀念的轉變，幼兒教師越來越重視幼兒的動手操作，但對于幼兒動手操作和動腦操作的真正內涵理解膚淺。在科學教育實踐中常常存在著種種現象，值得深思。如，教師事先準備好科學教育活動的材料，讓幼兒思考怎么操作就能產生某種結果，在操作過程中，當幼兒的操作沒能得到教師期待的結果時，教師就暗示幼兒看看其他幼兒是怎么做的，結果幼兒就停止了自己的探索與思考，去模仿他人的做法。很明顯，幼兒教師重視了幼兒的動手操作，卻忽略了幼兒的動腦操作。幼兒教師沒有認識到主體活動并不是簡單的動手操作，動手操作必須在動腦的指導下或在動腦的過程中進行，只有動手動腦的操作活動才能真正實現幼兒的主體性，才能使幼兒真實感受到操作的樂趣，才能使幼兒從多次的失敗或嘗試中去驗證自己的設想，體驗成功后的快樂。缺少主體動手動腦的操作活動，既不會讓幼兒產生強烈的活動興趣，更不能有益于幼兒智慧的開發與探索精神的啟迪。因此，幼兒教師在科學教育活動中，在設計與組織活動時，不要讓幼兒為了動手而動手，而應當考慮如何通過動手促進動腦，通過動腦指導動手，真正實現幼兒的主體性地位。

總之，幼兒教育的目的是為了促進每一個幼兒的發展，幼兒發展的核心是幼兒主體性的發展。幼兒教育是一個社會性的系統工程，需要幼兒園、家庭、社會的協調一致。幼兒園是幼兒學習生活的主要場所，幼兒教師的教育觀念、教育方式都影響著幼兒主體性的發展。因此，幼兒園教師應轉變教育觀念與教育方式，尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒創造一個有利于他們身心主動發展的空間，為幼兒的主體性地位提供保障，為幼兒的主體性發展提供條件。

［1］劉占蘭．學前兒童科學教育［M］．北京：北京師范大學出版社，2009．

［2］竇嵐．幼兒教師應具備科學教育的素質［J］．教育探索，2002（9）．

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

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1673－1395（2011）01－0138－02

2010 10 -20

李瑞瑾（1976—），女，山西忻州人，講師，碩士，主要從事學前教育研究。