《油氣田地下地質學》課程教學效果影響因素分析及其對策

尹太舉,代盈營,蔡 文石 寧,王湘平,趙明躍

(長江大學地球科學學院,湖北荊州434023)

《油氣田地下地質學》是資源勘查專業 (油氣方向)的一門專業必修課。通過該課程的學習,學生能夠理解油氣田地下地質研究的基本理論、技術和方法,掌握多學科知識的綜合運用能力及應用靜、動態資料研究油氣田地下地質問題的基本技能[1]。由此可見,該課程對資源勘查專業 (油氣方向)的學生來說是十分重要的。然而從目前對各課程滿意度調查上看,該課程的教學效果并不理想,真正能夠掌握該課程的內容并形成相應應用能力的學生較少。為此,筆者分析了影響教學效果的因素并提出了相應的對策,為該課程的教革提供參考。

1 影響教學效果的因素

1.1 課程時間安排不當

該課程的理論教學安排在大四第1學期,實踐教學則安排在大四的第2學期。由于許多學生在此期間將主要精力用在尋找工作或考研準備上,因而采取逃課的方式,即使偶爾上課也只是為了應付老師檢查,從而嚴重影響了該課程的學習效果。

1.2 學生知識水平參差不齊

該課程是一門綜合性、實踐性很強的課程,課程中涉及到各種地質原理、地球物理方法及油藏工程技術,因而要求學生對相關知識有較好的把握。同時該課程的目標是能綜合運用所學知識解決油氣勘探開發實踐中地下地質問題。通過對學生進行知識掌握情況的調查發現,資源勘查專業和地質學專業的學生對地質學基礎知識特別是石油地質和沉積學的知識掌握得較好,而部分學生對地球物理知識掌握較差,不能利用地球物理手段進行相關分析,同時對基礎地質如巖石學、地層學方面知識的理解上存在不少欠缺,從而造成部分學生很難跟上老師講課的節奏,最終導致教學效果不佳。

1.3 教學模式單一

該課程具有綜合性、模塊性和實踐性的特征[2]。綜合性體現在該課程將綜合以往所學的所有知識,不僅涉及已學的地質學知識,還涉及到地球物理方法、計算機技術等,要求學生通過課程的學習能夠建立起較好的知識結構,將各類知識融會貫通。模塊性體現在該課程由資料采集、資料的分析及資料應用等數個功能模塊組成,因而需要學生明確功能模塊的內容,把握功能模塊的目標。實踐性體現在學生通過學習該課程,能夠具備實際動手操作的能力,以此解決油田生產中的基本地質問題。上述特點增加了課程內容組織上的難度,需要教師突出課程各內容的核心,理清課程內容體系。然而在實際教學中,教師往往采取傳統教學方法,即只注重講授基礎理論知識,缺少對學生進行實際應用能力的培養。這導致學生在參加工作后動手能力差,不能很好地解決地下地質的相關問題。

1.4 班級規模過大

由于老師配備相對不足,只能采取大班教學方式,每個教學班都少則70人,多則120人。由于學生人數過多,加之課堂教學時間緊湊,因而教師只能采取老師講學生聽的方式,在有限的時間內將大量的專題理論知識灌輸給學生,導致學生囫圇吞棗地理解該課程內容。此外,教師在答疑時間無法充分解答每個學生提出的問題,也是不利于學生很好地學習該課程的重要原因。

1.5 教師對教學內容把握程度不足

教師對教學內容掌握程度如何對該課程教學效果起到至關重要的作用[3]。《油氣田地下地質學》課程涉及到地質、地球物理和石油工程等各個領域,而且具有實踐性的特點,要求教師能夠對石油行業有深入了解,熟悉油田行業標準更新、最新技術和理論的進展,能夠聯系油田需要和油田工程實際進行有針對性的講授。若教師不了解油田生產設備,不熟悉現場作業流程,不能將有關該課程的最新動態向學生進行傳輸,將會使課程的講授效果大打折扣。

2 相應解決對策

2.1 調整授課時間

根據教學實際情況,可將理論教學時間調到大四上學期的前6周,使課程內容安排更為緊湊。因為在該段時間就業和考研準備剛剛啟動,學生心態比較輕松,能夠靜心學習。此外,可將學生進行油田實習的時間提前1～2周,即在學生考研復試成績出來之前進行。因為此時學生考研復試準備尚未啟動,通過實習可幫助學生梳理知識,理清專業思路,進一步強化知識結構。

2.2 改革教學模式

教學模式的改革,主要體現在以下幾個方面:①改革課程內容組織方式;②改革課程授課方式;③改革課程考核方式。

知識結構在教學中的位置非常重要[5]。在課程內容的組織方式中,應突出知識結構的概念,以知識結構組織教學內容,以知識結構聯系知識點,使學生生明確掌握課程內容的主線。對于 《油氣田地下地質學》課程來說,其課程內容的主線是獲取地下資料、分析地下地質問題,以此來指導油田勘探開發工作。有了這條主線,學生學習起來就不會盲目,可以將相關知識納入到整個體系內,這樣學生就不會覺得知識零散、難于記憶。

授課方式的改革主要體現在增加實訓性的內容,通過引導、討論等方式激發學生的思考興趣,增強學生學習主動性并培養學生解決問題的動手能力。因而在講授課程內容時,應針對油田生產需要,設想可能存在的問題,通過討論提出解決方案,而在提出的解決方案中應能充分體現相關知識點的內容。

傳統考試方式重記憶 (點)輕思考、重知識點輕知識結構,重概念輕解決思路。為了更好地引導學生學習,在對學生進行考核時應盡量體現出知識結構性和解決實際問題的能力。因而在考試試題中要適當增加綜合性、應用性的內容,同時增加平時試驗操作的的比重,以便更好地測試學生的綜合能力。

2.3 縮小班級規模

研究表明,以自然班級為單位采用小班 (最多不超過35人)授課的教學方式更有利于學生學習[4]。由于學生人數少,師生之間能進行充分交流,教師可以更好地了解學生的基礎知識狀況,采用更有針對性的措施進行啟發式、研究性教學。比如由學生負責專題匯報,讓學生充當老師角色為其他同學講課,其他同學可以進行更正和補充,也可以組織學生對某一專題知識進行課堂討論,由此夯實學生的知識基礎并培養其縝密的邏輯思維。

2.4 加強教師培訓

在師資培訓方面應做好以下幾方面工作:①加強老教師對年輕教師的傳幫帶作用。通過老教師言傳身教,使年輕教師能夠感受其嚴謹的教學態度和良好的教學風格。②加強教師的交流學習。既可以讓教師到油田作業現場或相關院校的相關專業進行短期培訓來加強專業素養,也可以請有關專家學者來校講學,以此讓教師了解專業最新科技發展動態,更新知識結構。

3 結 語

《油氣田地下地質學》作為資源勘查工程專業 (油氣方向)學生的一門必修專業課程,對學生畢業后在工作崗位中施展才干有著十分重要的作用。針對目前該課程的教學實際情況,筆者分析了影響教學效果的相關因素,提出了相應的解決方案,即調整授課時間、改革教學模式、縮小授課班級規模及加強師資培訓,由此來提高該課程的教學質量。

[1]尹太舉,尹艷樹,龔福華.《油氣田地下地質學》課程建設實踐 [J].長江大學學報 (自科版)理工卷,2009,6(4):323-324.

[2]吳勝和,徐懷民,吳欣松,等.“油礦地質學”課程建設與改革 [J].中國地質教育,2010(1):32-35.

[3]張國強,國景星,李紅南.《油氣田地下地質學》教學改革與課程建設[J].高教論壇,2008(6):49-51.

[4]尹太舉,龔福華.構造知識架構,突出應用能力——石油地質學教學的思考 [J].中國地質教學,2009,4(72):154-157.