情境創設的有效性策略初探

■武漢市劉明志名師工作室 李浩 彭敏

情境創設的有效性策略初探

■武漢市劉明志名師工作室 李浩 彭敏

“問題情境——建立模型——解釋應用”是數學課程標準倡導的教學模式。目前問題情境創設的重要性已被廣大小學教師所認識，情境創設成為數學課堂一道亮麗的風景，小學數學教學必須注重創設有效的問題情境。

一、趣味性與深度性相結合

【案例1】人教版四年級《乘法分配律》情境片斷

教師出示一首兒歌：我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。然后出示：12×5+18×5=（12+18）×5。

師：同學們觀察一下，這道式子與剛才唱的兒歌有什么聯系？

反思：這樣的教學情境顯然過于遷強，這首兒歌與乘法分配律只是在結構上有某種相似，它們沒有本質的聯系。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。數學情境的創設不僅僅是追求簡單的“趣味性”，教師更需要提供一些典型的有趣的又與教學內容密切相關的問題情境，充分展示數學內在的和諧與自然，努力增強數學課程的親和力，讓學生愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地學習數學。

【案例2】蘇教版五年級《找規律》情境片斷

教師出示：比比咱們的記憶力！

A組：162536496481

B組：123412341234

上面兩組數據呈現1分鐘后，教師提問：你們記住了哪組數據？為什么這組數據記得快？

生：（異口同聲）B組數據容易記，因為它是按“1、2、3、4”這樣的規律排列的。接下來教師順理成章地引出課題“找規律”，大多數聽課教師以為“情境創設”到此為止，學生興趣盎然、激情飽滿地進入下面的探索和學習，然而，意料不到的事情出現在課后結束部分……

教師第二次呈現兩組數據，并提問：剛才我們都認為A組數據的排列沒有規律，通過剛才的學習，你們有什么新的發現？

一個、兩個……學生的小手慢慢舉起了，學生躍躍欲試：A組數據也是有規律的，4×4=16，5×5=25，6×6=36……

反思：教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗、一種激勵與喚醒。教師從學生已有的知識經驗出發，設計生動有趣的游戲活動，學生興致勃勃地交流，把各自的智慧創造、認知起點真實精彩地展現出來，學生通過新授知識的學習，教師適時地二次呈現“教學情境”，學生用學到的新知領悟自糾“撥亂反正”。這一情境的創設既關注了學生的興趣，也有利于促使學生進行較為深刻的數學思考，讓學生用數學的眼光關注情境，同時讓看課者有思考、有回味。

二、探索性與高效性相結合

【案例3】人教版四年級《折線統計圖》情境片斷

筆者曾在湖北省數學展示活動中執教過一節《折線統計圖》，情境創設如下：課件呈現1998年軍民搶險、戰勝特大洪澇災害的感人影像，接著在電閃雷鳴、洪濤滾滾的畫面上疊映出“1998年長江洪峰經過漢口站時的水位統計圖”（條形）。

師：這是1998年長江洪峰經過漢口站時的水位統計圖。那年老師也參加了抗洪搶險，可在防汛指揮部里看到的水位統計圖與這幅圖不一樣，是怎樣的呢？請看——

課件演示：通過“閃點、連線、平移”，把折線統計圖從條形統計圖中剝離出來。

師：同學們在哪里見過這樣的折線統計圖，比較這兩幅圖，你能提出什么問題？

學生通過觀察、比較、思考后提出如下問題：

（1）為什么對水位變化的情況要用折線統計圖表示，用條形統計圖難道不行嗎？

（2）折線統計圖與條形統計圖在畫法上有哪些相同點和不同點？

反思：建構主義強調，知識處在不斷發展中，而且在不同情境中它們被重新建構，學生不是簡單的知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動構建自己的知識經驗的過程。教者通過創設“軍民搶險”、“指揮部里的統計圖”等真實生活情境，力求創設使學生產生認識沖突、困惑、矛盾情緒體驗的情境，架構起新舊知識的橋梁，使學生對所學內容產生了強烈探求的興趣，建立真誠親切的師生關系，對需要研究的問題與學生商討，信任并鼓勵學生提出自己的想法與見解，促使學生積極主動探究新知，從而達到探索性與高效性的有機融合。

三、真實性與發展性相結合

情境創設有一個基本原則：從兒童發展的內在需要、兒童學習的發展出發科學地創設有價值的、真實的問題情境。有效的教學情境應在真實的現實基礎上，賦予數學學習新的情趣，它既能拉近數學知識與學生之間的距離，又能將學生引入一種渴求參與的狀態，使學生毫無外部強加或強迫的痕跡。下面我們來看人教版三年級《面積單位》的情境片斷：

師：如果讓你回家告訴家長，教室里課桌桌面的面積有多大，你準備怎么說？可以用什么簡單的物品來鋪滿桌面？（學具袋中有大楷本、數學書、明信片等）請同學們在學具袋中選一種自己喜歡的物品在課桌上鋪一鋪，交流時要說清楚你是用什么來鋪的？）

（學生操作活動，交流匯報）

生1：我用了6個大楷本。

生2：我用了8個數學書。

生3：我用了15張明信片。

師：用簡單的物品鋪滿整個桌面，能形象地說明課桌面的面積有多大，看了這三種鋪法，你覺得有什么問題嗎？你有什么愿望？

生1：我覺得比較麻煩。

生2：我覺得用數字說不清課桌到底有多大，因為這些東西大小不一樣。

師：對，相同的課桌面，我們得到了6、8、15三個不同的數，很難說清楚，給我們交流帶來了麻煩。我們在學量長度時，也遇到過類似的情況，誰還記得當時是怎么解決的？

生：我們是用尺，用厘米去量的。

師：對，為了準確地測量面積的大小，也要有一個標準，這個標準就是我們今天的學習內容：面積單位。

反思：建構主義學習理論的情境創設中，強調創設可能實在的真實情境，因為真實情境接近學生的生活體驗，任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主體意識。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機，所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。上面的案例中，教師創設的情境可謂獨具匠心，首先讓學生自選單位估計和測量物體表面的面積，然后使學生在動手測量體驗的基礎上發現：選用的物品不一樣，同一張課桌的測量結果不同。從而初步感悟統一面積單位的必要性。

“真實性”是情境創設的基本前提，“深度性”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，“趣味性”則是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制。只有把它們有機地結合起來，才能科學合理地創設出符合兒童內在發展需要的情境，數學課堂才會因“情境”而更精彩。

責任編輯 王愛民

教科研簡訊

武漢市教科院院網隆重開通

攝影簡大農

9月9日下午，第27個教師節前夕，武漢市教育科學研究院院網開網暨辦公自動化平臺啟用儀式在市教科院一樓大廳舉行。武漢市教育局副局長徐定斌，市教科院院長王池富，副書記李碧武，副院長冷金亮、朱長華共同觸摸水晶球開通了院網。徐定斌副局長作了簡短講話，他充分肯定了市教科院在教學研究、教育科研等方面取得的顯著成績，勉勵市教科院全面貫徹落實科學發展觀，加快建設全國一流教科院的步伐，爭取早日實現創建全國一流教科院的目標。啟用儀式由院辦公室主任楊曉文主持，教科院全體教職員工參加了儀式。（王愛民）