他們學而不樂
——對湖北省內(nèi)944個中小學生樣本的厭學問題調(diào)查研究

■華中師范大學 劉齊平 湖北省教研室 劉合榮

他們學而不樂
——對湖北省內(nèi)944個中小學生樣本的厭學問題調(diào)查研究

■華中師范大學 劉齊平 湖北省教研室 劉合榮

人們一般只發(fā)現(xiàn)了教育資源的分配不均，卻沒有發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)涵質(zhì)量效益實在太低，其內(nèi)部過程中的公平問題更為突出，致使很大比例的中小學生不樂學或厭學，反叛學校教育。他們的父母高高興興地送他們上學，他們卻在學校里不樂學甚至厭學，而且他們中的大多數(shù)肯定不會告訴其父母他們在學校里不樂學或厭學，他們忽悠著父母，也就等于學校如此忽悠著人民，說明學校不是在辦人民群眾及其子女真正的可持久滿意的教育。這個問題是一個非常嚴重的教育、社會問題，若是不能得到有效緩解則從根本上不利于基礎(chǔ)教育的真正公平和均衡發(fā)展，必將損害一大批學生的身心健康，無法讓人民群眾共享教育改革和發(fā)展的實質(zhì)性成果。

為此，我們在湖北省教育科學規(guī)劃辦的支持下，成立了一個《中小學生厭學問題及其教育對策研究》課題協(xié)作體，在協(xié)作體的部分學校抽取了分別代表大中城市城區(qū)、縣城、集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的9所中小學的六年級、七年級、八年級、九年級、高一年級和高二年級的1000名學生作為調(diào)查對象，于2010年開展了一項專題調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的中小學生不樂學問題的基本狀況和比較表層化的原因分析結(jié)果略作介紹，權(quán)當本課題研究的階段進展報告，期望引起廣泛高度的關(guān)注。

課題組針對9所學校發(fā)出問卷1000份，收回有效問卷944份，回收率達到94.4%。在回收的學生問卷中，大城市城區(qū)學校學生占29.8%，縣城學校的學生占25.7%，集鎮(zhèn)學校學生占27.3%，鄉(xiāng)村學校學生占17.2%。家境較好的占20.0%，家境一般的占66.3%，家境較差的占13.3%。男生占50.1%，女生占49.9%。六年級、七年級、八年級、九年級、高一年級和高二年級學生分別占2.2%、23.2%、 27.9%、20.6%、12.9%、13.2%，初中生占71.6%。學業(yè)成績居上游者占15.6%，一般的占55.2%，基礎(chǔ)差需要努力者占29.1%。

一、學生不樂學問題的普遍程度及表現(xiàn)特征

在上述被調(diào)查的學生中，只有24%的學生認為學校還是吸引他們上學的，比較直率地認為學校令人生厭的學生只有4.8%，但是認為學校不太吸引人的學生有39.9%，另有31%的學生表示不好說，不能排除其回答存有一種委婉和客氣。雖然從本問題的回答中不能直接得出有超過70%的學生不樂學的結(jié)論，但我們可以推斷，不同程度的不樂學者（厭學者）應(yīng)該就在這70%左右的學生之中。

“你覺得如今的學校吸引你上學嗎？”頻率百分比有效百分比累積百分比學校吸引我上學227 24.0 24.3 24.0 學校不太吸引我377 39.9 64.2 39.9學校令我生厭45 4.84.8 69.0 不好說293 31.0 31.0 100.0 缺失值2 0.2 0.2 0.2 合計944 100.0 100.0

讓同一個班的同學估計厭學人群規(guī)模大小的這個問題的回答則使問題的答案趨于明朗化了。27%的學生認為有超過一半的學生厭學，加上19.3%的學生認為有超過40%的學生厭學，再加上17.7%的學生認為有30%左右的學生厭學，做出這三個估計的學生人數(shù)累計相加占學生總數(shù)的64%，換言之，最保守的分析表明，有64%的學生認為他們當中有30%左右的同學屬于厭學者之列，其中，至少有46.3%的學生認為他們當中有40%左右的同學屬于厭學者。同學們?nèi)粘W習和生活在一起，彼此互相了解，用“估計你身邊對學業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒的同學占多大比例？”這么一個價值負荷稍低的問題讓他們判斷一下身邊不樂學人群的規(guī)模和大致比例是比較有效的，至少有助于從另一個側(cè)面推測學生自己所不便說的自己是否厭學的情況，而且，不出意料，同學們的這個判斷與其他學者所做的調(diào)研結(jié)論大體一致。還有36.2%的學生估計有30%以上的學生因為學業(yè)基礎(chǔ)不好被當做“差生”對待了，而這些所謂“差生”實際上就在程度不同的厭學者之列，于是，問題的總體狀況便進一步得以印證。

對學生不樂學問題的某些具體情況所做的交叉分析也呈現(xiàn)出一些明顯特征。

第一，縣城學校學生對學校的好感最低，只有11.9%的學生表示其學校吸引他們上學，有59.2%的學生表示學校不太吸引他們上學或者認為學校令人生厭。大中城市城區(qū)學校和集鎮(zhèn)學校學生認為學校不太吸引其上學的比例都在40%左右，鄉(xiāng)村學校學生認為學校不太吸引其上學者和令其生厭者的比例倒是最低，共計只有32.1%。當然，這個情況是表明鄉(xiāng)村學生有些求學若渴之感還是表明他們對學校教育質(zhì)量的判斷力偏低還是容易滿足于學校任何水平的教育教學質(zhì)量呢？這里只是發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，不便于做進一步的推斷和假設(shè)。

第二，家境好的學生對學校的吸引力持負面看法的高達55%，或者說他們之中不樂學的問題比較嚴重，而家境較差的學生認為學校令其生厭者也高達11.1%,比家境好的學生持這種看法（10%）的還多，各自說明什么原因呢？是對學校教育教學質(zhì)量水平高低的判斷嗎？應(yīng)該不是，我們推測學校里的某些社會性因素，比如社會和學校里彌漫著的愛富嫌貧的價值觀讓家境貧寒的子弟缺乏自尊自信，可能是一個重要原因，再者，家境好的學生是否感覺學校生活條件不夠好，又不得已而刻苦學習，與其享樂主義的價值觀格格不入？這也有待進一步證實。

第三，學生性別在樂學和不樂學問題上沒有顯著的差別。但是，不同年級和學段的學生之間有明顯的差別。與別的學者的研究非常一致，隨著學生年級和學段的升高，不樂學的學生比例從六年級到高二年級逐年上升，從19%一直上升到60.7%，而相應(yīng)地，樂學的學生就會逐年減少，有42.9%的六年級的學生表示學校吸引他們上學，到了高一年級卻減少到8.8%，高二年級略為有所回升至17.2%，這大概與文理分科有點關(guān)系，倘若不分文理科，其狀況如何則不得而知。至于高三學生的情況如何，這次調(diào)研沒有去打擾他們，因為學生們面臨著前途和理想的選擇，加上他們的成熟程度，或許情況要比高二強，后續(xù)的調(diào)研或者別的學者的研究應(yīng)該能夠揭示這個問題。

不樂學的學生最厭倦于學校哪些課程科目的學習呢？究竟有沒有他們樂于學習的課程呢？答卷顯示，學生最厭學的課程科目是外語，有29.1%的學生厭學外語，其次是數(shù)學26.2%，物理居于第三位，有11.1%。而學生最厭學這三門課程的主要原因值得深入研究，大抵上可推斷為首先是課程內(nèi)容的符號性質(zhì)最明顯、最枯燥，其次恐怕是教學的原因，教師對教學規(guī)律的領(lǐng)悟和學法與策略指導乏力也是非常明顯的。

學生最樂學的課程科目是：樂于體育課程的學生占30.5%，音樂占25.7%，綜合實踐活動占13.1%，美術(shù)占11.3%。然而，這些最受歡迎的課程往往又是學校最不重視的課程，這說明什么問題呢？至少說明，學校教育者不了解學生的成長需要，也不懂得哪些課程不但不是學業(yè)額外負擔和壓力，相反還是減輕壓力和負擔的有效途徑和突破口。

那么，不樂學的學生樂于干什么呢？82.7%的學生說，不樂學和厭學的學生是在沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，在虛擬空間里獲得快樂體驗，59%的學生提供的信息說他們在談朋友（或“早戀”）。

二、學生不樂學問題原因的初步分析

對于學生不樂學的原因的分析并不是一件簡單的事情，就本次調(diào)查所設(shè)計的變量而言，只將原因比較表面化地歸結(jié)為三個層面。其一是學生個人的學習動力、學習能力方面，其二是學校教學過程和教育生態(tài)方面，其三是社會和家庭因素的影響。

（一）學生個人的學習動力、學習能力方面的原因

問及上學有沒有滿足其成長發(fā)展需要的好處時，有7.4%的學生認為如今上學幾乎沒有什么用處，居然有25.7%的學生并不認為上學有利于成長發(fā)展，有多達60.1%的學生認為是要謀生而不得不上學。有些學生不樂學或在學業(yè)上淪落為“差生”，被調(diào)查的70.2%的學生認為還是學生自己缺乏學習動力。這個回答挺耐人尋味，可以猜測，這或許是學生的一種不太完整的簡單判斷，也或許是他們有一種很寶貴的自責態(tài)度和學業(yè)反思意識，比有些教師的教學反思意識還要強些。

學生之間的學業(yè)拉開距離、有些學生學業(yè)掉隊并產(chǎn)生不樂學和厭學情緒多發(fā)生在這樣的幾個時候——換班和換老師的時候（52.1%的學生認同）、出現(xiàn)意外事件和家庭變故的時候（44.8%的學生認同）、升學和升年級的時候（43.9%的學生認同）、受到責備時（38%的學生認同）、換座位和同桌伙伴的時候（30.2%的學生認同）、接近異性同學的時候（25%的學生認同），48.9%的學生認為，某個時候?qū)W業(yè)掉隊了卻又沒有及時補上，就會導致不樂學和厭學問題。教師要特別注意學情方面的這些重要信息，要了解和掌握防范和緩解厭學問題的最佳時機，培養(yǎng)自己的教育觀察力和敏銳感。

62.9%的學生認為沒有好的學習習慣和方法會導致學業(yè)失敗和掉隊，這個問題可以說是學生的個人問題，當然也可以追問到我們教學過程中去，以便于引起對教學方式和學習方式變革的自覺，引起對學業(yè)指導工作的高度重視。

（二）學校教學過程與教育生態(tài)方面的原因

47.6%的學生體驗到淘汰性質(zhì)的學業(yè)考試競爭太激烈，讓人喘不過起來。在這種環(huán)境里，22.5%的學生認為學校里的交往使人產(chǎn)生不愉快的感受，而感受到“一旦學業(yè)基礎(chǔ)差了，不但得不到幫助相反還受歧視的學生”竟然多達46.3%，他們?nèi)狈π睦戆踩小?/p>

學校里的課堂學習死啃書本的狀況也導致了65%的學生不樂學或厭學，23.3%的學生認為不在學校上課也可以學到很多東西。有29.2%的學生認為老師不善于激發(fā)學習興趣，70%和25%的學生認為學業(yè)習慣和學習方法對學業(yè)成敗具有很重要和比較重要的影響，他們不會學習需要指導卻又缺乏指導，這應(yīng)該說是學校教育的一大弊端，現(xiàn)在需要采取補救措施，有43.2%和37.5%的學生表示很歡迎和比較歡迎學校有計劃地開設(shè)學業(yè)習慣和學習方法指導的校本課程。

33.3%的學生和9%的學生認為只有少數(shù)老師和幾乎沒有老師深入了解并關(guān)懷學生，19.6%的學生認為不負責任的老師導致了有些學生淪落為差生，21.1%的學生認為有些老師素質(zhì)不行，簡直是誤人子弟。

只有29.4%的學生認為學校內(nèi)的教育管理制度總體上有人情味，46.9%和23.4%的學生認為學校教育管理制度人情味不夠或缺乏人情味。為了緩解學生不樂學問題，學校制度常規(guī)迫切需要系統(tǒng)改造，校園文化生活質(zhì)量迫切需要提高。

（三）社會和家庭因素的深刻影響

44.5%的學生對于今天就業(yè)難的問題的看法顯然影響了其自身的學校教育價值觀和學業(yè)態(tài)度，他們認為讀很多書依然就業(yè)難不如不讀書早點學會謀生，這個傾向是社會加速轉(zhuǎn)型時期的新“讀書無用論”在作祟，學生本人、家長和全社會都需要引導，把這個問題搬到家長學校的課堂上講解、討論甚至辯論一番都非常有必要。

66.8%的學生認為家長是否看重學校教育并對子女的學業(yè)目標寄予期望會對學生的學業(yè)產(chǎn)生很重要的影響，18.1%的學生認為家庭成員中的好學上進榜樣作用很重要，只有7.4%的學生認為家庭的教育投資能力影響很重要。有31%和43.6%的學生很贊成或比較贊成開設(shè)家長學校，提高家長素質(zhì)，培養(yǎng)家長的家庭教育能力。

有21.6%的學生的家庭條件不好，不利于其順利完成學業(yè)，需要引起關(guān)注和重視，他們的家境條件導致其學業(yè)進程不順利或者很艱難，學校教育要為其勵志，講理想，講抱負，并采取有效措施為其提供現(xiàn)實幫助。

34.9%的學生認為有些學生淪落為差生是因為其交往的伙伴有很大的影響，54.2%的學生認為網(wǎng)絡(luò)和商品經(jīng)濟觀念等因素，讓一些學生在學業(yè)上掉隊。這兩種情況表明，同輩群體的非正式社會交往、科技發(fā)達導致網(wǎng)絡(luò)虛擬世界對學業(yè)失敗群體的吸引力，再加上商品經(jīng)濟觀念導致的不健康的享樂價值觀，都在深刻地滲透到學校教育教學過程之中，滲透到學生生活的廣泛領(lǐng)域，教育者的教育觀念要率先與時俱進，在教育價值觀念和教育行為能力上切實提高自己，增強對學生的影響力和感染力，以達到緩解學生不樂學和厭學問題的目的和目標。

三、本項調(diào)研的重要收獲和不足之處

本次調(diào)研基于“當前中小學生厭學問題比較嚴重”的假設(shè)而展開，從調(diào)查結(jié)果的分析來看，有46.3%的學生認為他們當中有40%左右的同學屬于不樂學者之列的這個描述與其他一些學者的調(diào)查研究結(jié)果比較接近，或相互印證。特別重要的是，我們發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學生、不同年級學生和不同家境的學生不樂學狀況的差異，發(fā)現(xiàn)了學生最不樂學的課程科目和最樂學的課程科目，發(fā)現(xiàn)了不樂學的學生在干什么和怎樣逃避學校教育，也發(fā)現(xiàn)了學業(yè)掉隊的關(guān)鍵時期和主要原因，這些初步的發(fā)現(xiàn)非常有利于我們加深對學情的研究，有利于促進教師的專業(yè)反思和職業(yè)自覺，有利于改造教學過程和教育生態(tài)，促進學生身心健康和諧發(fā)展，辦人民群眾可持久滿意的優(yōu)質(zhì)教育。

從問卷的發(fā)放和回收過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，對于本項研究，起初我們所選定的樣本學校中有一些學校明確或委婉地拒絕了我們的調(diào)查活動，于是，我們的取樣范圍受到了一定程度的限制，能夠回收問卷的學校就算是相當支持本項調(diào)查研究的樣本學校了。當然，也在一定程度上存在答卷過程中的規(guī)范欠缺的情況，不能排除問卷設(shè)計中問題變量表述方面的歧義和模凌兩可情況，還有可能存在師生答題過程中理解題意的偏差，甚至也有可能出現(xiàn)有些班級里學生答題時可能被暗示的不正常情況，當然這畢竟比不歡迎本項調(diào)查進學校的情況要強得多，也促使我們以后努力改進我們的調(diào)查研究。

在目前的學校教育內(nèi)外環(huán)境下，我們課題組深深理解，對任何一所學校學生的不樂學（起初講的是厭學）狀況及其原因的調(diào)查研究，對于學校及其師生來說的確是一項價值負荷偏重的問題，若期待這樣的調(diào)查得到很多學校及其師生的歡迎，恐怕不太現(xiàn)實，很多其他研究者可能也有相同的體驗，所以他們也常常如此報告其研究過程的基本情況。盡管如此，我們還是期望本項調(diào)查能對中小學生不樂學問題的研究提供參考價值。

（注：因版面原因，本文略去了報告的一些調(diào)查表格）

責任編輯 廖林