英語教學情感策略的運用

■魏萍

英語教學情感策略的運用

■魏萍

心理學認為，情感是人們對客觀事物的一種態度，是人們喜怒哀樂等心理的表現。課程改革的重點之一就是要強調課程使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度的過程。在英語教改實踐中，情感不僅是教學的目標，同時更應成為教學的策略。

一、建立協調的師生關系，讓學生想學

師生之間的交際首先是情感化的，在雙方之間傳遞著積極、消極的情感。其次才是信息化的，令雙方明白彼此間要表達的意思。就像嬰兒與母親的交流并非是先能聽懂媽媽的語言，而是先能體會到媽媽言語背后的情感：疼愛、欣賞、鼓勵、欣喜、渴望……從而產生親近感、依附感，在此基礎上才積極來學習媽媽的語言。

教師要以真誠、坦率、信任的態度來對待學生，讓學生體會到教師的關愛：珍愛每一個學生，滿足每一個學生的成長需要；尊重學生的人格、情感和意見，細心觀察學生的內心反應，從學生的角度來理解學習過程，發現問題，解決問題，促進學生的學習。例如，在七年級學習“What'syourfavouritesport?”這課時，單詞favourite老師讀來順口自然，并不覺得有什么特別困難，教完生詞之后便展開訓練，可一節課下來，卻發現有很多學生還在為這個單詞的發音犯愁呢!作為中學低年段的學生，語音、語調、語感還處在形成階段，對多音節單詞的重音還把握不準，覺得無從下“口”，這時老師要將自己當成初學者來體驗，化難為簡，分音節教授這個生詞，那么學生模仿練習起來就快得多了。

同時，教師還要善于表達積極的情感，用信任的目光，贊許的微笑，傳遞出對學生的關心和期待，滿足學生的情感需求，從內心深處喚起學生想學英語的愿望。教師可用平時作業后的留言來激勵學生，如從“你今天的作業特別令人滿意!”到“你是老師最有期待的學生，暫時的困難一定難不到你，成功一定會屬于你!”有時是贊揚，有時是鼓勵，有時是指正，有時是期待，用教師的真誠與鼓勵促進學生進步。教師也在這真誠的書寫里變得更溫和，更有耐心了。

協調的師生關系能使學生產生親近、信服、喜愛的情感，形成積極的學習態度，讓學生從走近教師而走近教師的知識，把教師的魅力轉化為學科的魅力。這種良性關系也能使教師更有責任感，對學生更具喜愛之情，就好像被賦予了一雙慧眼，不斷有欣喜的發現，不斷地促進學生智慧的生成。

二、建立和諧的教學氛圍，使學生愿學

和諧的教學氛圍就是輕松、合作、溫暖的師生互動、集體互動的學習氛圍。

不可否認，英語作為一種外來語，學生對他天生就有一種陌生感和距離感。語言技能和交際能力的掌握是一個積累的過程，需要一定的時間，不是通過一堂課就能消化和鞏固的。英語課堂教學要避免讓學生產生被苛刻、責難、貶抑等消極情感體驗。和諧的教學氛圍能激發學生學習英語的熱情，變厭學為愿學。如聽寫是英語課上經常出現的一項教學活動，作為檢查手段，無疑會給學生帶來壓力，一般不受學生歡迎。教師可這樣嘗試：課前一天先通知要聽寫，請學生做好聽寫準備；第二天20個單詞3～4人輪流完成演板(特殊情況下，個別學生要提前單獨通知，并鼓勵做好淮備)，下面的學生同時聽寫完成后，集體批改、訂正；第三天則由不同的學生分別報一個最愛錯的單詞或句子，演板的同學與全班共同聽寫，然后學生點評，集體更正。學生們在較寬松的氛圍中練習，參與面增大，針對性加強，教學目的也較好地達到了。

另外，教學中重視加強學法指導也是營造和諧氛圍極為重要的一環，幫助學生掌握學法，教學生學會學習，養成良好的語言學習習慣，提高學習效率，使學生愿學。如初一到初三，教師可依次與學生們討論“學英語至勝的學習習慣是什么”、“怎樣記憶單詞”、“如何做課堂筆記”、“聽力訓練六步曲”、“復習的要點”、“課后練習作用多”、“考場上我該怎么辦”、“質量分析的神奇”等，給出專門時間讓學生走上講臺大膽交流。這樣，可以消除學生學習中的盲目性，大大減輕學習過程中學生的焦慮感，提高學習效率。

三、經歷成功體驗，讓學生樂學

積極的學習成功的體驗，是對學生自我價值的肯定。學生之間是存在著各種差異的：成長基礎的差異、成長速度的差異、成長過程的差異。作為教師，不能簡單的用統一的標準進行教學，過高、過低的教學目標都會影響大多數學生的積極性。成功的英語教學絕不光是班上要有幾個尖子生，必須讓學生體會成功，享受學習的樂趣。

目前許多中學生的心理承受能力欠佳，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習興趣，繼而放棄英語學習。而教師真誠的贊賞、安慰、鼓勵往往會使學生看到自己的進步和自己的希望，并為之主動在課上課下付出更多的努力，逐漸取得進步，逐漸體驗成功。

四、建立立體教學環境，使學生愛學

學習過程本身就是一種認識活動和情感活動相互協調、相互作用的有機統一，教師上好課除有淵博的知識和扎實的教學基本功外，其自身還得具有豐富的、積極的情感。

學生的情感具有情境性，易受環境的影響。在課堂上，他們不但用耳在聽，更用眼在看；不僅看老師的板書，還看教師的動作、表情、眼神、目光、手勢傳遞的信息。其次學生的情感還有感染性，易受外界情緒感染，產生相同或相應的情緒，這時教師授課時激情的投入無疑對學生的學習是種鼓動，容易抓住學生的注意力，激起他們對學習的熱愛。

教師的課堂，追求的是一種學習的美，將語言手段與非語言手段(動作、眼神、表情、手式、激情)有機地統一，建立有立體感的語言教學環境，增加課堂教學的美感，能極大地調動學生的學習熱情。學生受到感官刺激越多，教學效果就更好。

在思考探討新課標下英語教學情感策略的過程中，作為一名嘗試者的我深深感悟到：教育不單純是教案、教法、學法，教育也不只是教給孩子知識，培養他們能力，更要讓讓每一個孩子都能感受到學習的快樂，讓每一個孩子都能對生活充滿憧憬，對生命充滿熱愛，成為幸福生活的創造者。

華中科技大學同濟醫學院附屬中學）

責任編輯 王愛民

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（本刊記者廖林）