英語寫作中線性思維的構(gòu)建

■彭近蘭

英語寫作中線性思維的構(gòu)建

■彭近蘭

為了了解學(xué)生的現(xiàn)有英語寫作水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作中的問題和困難，有效地進(jìn)行課堂英語作文教學(xué)，筆者在2008年秋季大學(xué)新生入學(xué)兩個(gè)多月后對142名學(xué)生進(jìn)行了英語作文摸底。作文題目是“Smoking Has Killed More and More People”。筆者在沒有給學(xué)生提供任何中文提示的前提下要求學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場寫作，字?jǐn)?shù)是120～150個(gè)詞，時(shí)間是30分鐘。通過對上交的142份有效作文進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地批閱、對比和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在寫英語作文時(shí)邏輯思維上存在著共性問題。本文以其中最具代表性的學(xué)生作文作為案例對該問題進(jìn)行分析，并提出“線性思維模式的構(gòu)建”策略。

一、案例作文

Smoking Has Killed More and More People

It has been estimated that smokers havemade up of the population in China (S1).And at the same time,smoking has killedmore andmore people(S2).

Some smokers think that smoking is pleasure and believe that they can refresh themselves by smoking(S3).But in fact,it has great harm to smokers’health(S4). Many people dead of lung cancer,most of them are smoker(S5).

Peoplearound smokerswillbe effected aswell(S6).Smoking can produce lots ofharm ful smoke(S7).The smoke ismade up ofcarcinogens(S8).Peoplewho breath it for a long time will feel uncomfortable (S9).

Smoking has killed more and more people in theworld(S10).Stop smoking is alsoa usefulway to save lives(S11).

二、作文案例分析

1.案例作文的思路和邏輯結(jié)構(gòu)——語篇分析

下列圖示可清晰地展現(xiàn)作文范例中作者的思路及語篇結(jié)構(gòu)。

圖示1

Problem(Para.1)——Smoking has killed moreandmore people

如圖所示，該作文共4段。該案例作文的作者在第一段中試圖陳述目前抽煙人數(shù)的現(xiàn)狀和抽煙所造成的后果。第二段則試圖說明人們?yōu)楹纬闊熞约俺闊熃o抽煙人自己所帶來的危害。第三段則試圖強(qiáng)調(diào)抽煙對他人的危害。第四段則再次聲明抽煙的惡果：越來越多的人死于抽煙，并呼吁戒煙以拯救生命。通過以上說明我們不難看出作者的寫作思路。作者開篇即陳述現(xiàn)狀并點(diǎn)題進(jìn)行立論，思路清晰。第四段作為結(jié)尾重申作文主題，呼吁戒煙，首尾呼應(yīng)。雖然兩個(gè)段落中都存在語言表達(dá)和句子之間的邏輯鏈接問題，但僅從篇章結(jié)構(gòu)來看，首尾兩段的邏輯思維還算連貫。但第三段和第四段即作文正文雖然看上去將“抽煙有害健康”這個(gè)主題挖掘得較深，剖析得也比較透徹，但也正因如此使得作者思路完全局限于此而偏離了作文的主題。我們的文題目是“Smoking HasKilled More and More People”。這個(gè)題目無疑是告知我們了一個(gè)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題。那么作者在該作文中的基本思路應(yīng)該是：提出問題（抽煙有害健康即whatproblem）——分析原因（為什么抽煙有害健康即whatcauses）——解決問題（怎么做即how to solve the problem）。其實(shí)抽煙作為一個(gè)有目共睹的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，其危害也已經(jīng)是眾所周知的。既然如此，我們在寫這樣一篇英文作文的時(shí)候應(yīng)該更多地去提出解決這個(gè)問題的方法，而不是分析原因。即使為了作文的邏輯結(jié)構(gòu)完整而需分析原因，我們也只需一帶而過，無需贅筆。否則就會(huì)出現(xiàn)如案例作文中所出現(xiàn)的本末倒置的問題，導(dǎo)致作文偏離主題。這是英文作文必須盡量避免的硬傷，也是致命傷。

2．案例作文的邏輯鏈接——句式分析

為了說明案例作文中的句式關(guān)系，筆者亦列圖如下：

圖示2

S1∥S2∥S3∥S4∥S5∥S6∥S7∥S8∥S9∥S10∥S11

如圖所示，該案例作文共11個(gè)句子，句子之間幾乎都是平行的或并列的。S1和S2之間作者使用實(shí)用的是并列邏輯鏈接“And at the same time”。通過仔細(xì)閱讀并推敲，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子之間其實(shí)是一種因果關(guān)系。S2和S3之間是段落過渡，那么使用顯性的邏輯鏈結(jié)來幫助段落過渡以承上啟下就顯得尤為重要。否則讀者會(huì)不知所云。作者在此顯然沒有意識(shí)到這種邏輯鏈結(jié)的缺失。S3、S4之間作者使用了“Butin fact”進(jìn)行轉(zhuǎn)折。這兩個(gè)句子之間的確是對比關(guān)系。但“in fact”與兩個(gè)句子所表達(dá)的“抽煙能提神的同時(shí)也對身體有害”是有差距的。S4和S5之間則是因果關(guān)系。在此空白的邏輯鏈接使作者在文中的議論顯得乏力、蒼白。S5和S6之間是另一個(gè)段落過渡。這里范例作文作者巧妙地運(yùn)用了aswell遞進(jìn)，所以過渡自然。S6、S7之間也是一個(gè)因果關(guān)系，即“在抽煙人身邊的人也會(huì)受害，因?yàn)槌闊煏r(shí)所散發(fā)出的煙里充滿了有害物質(zhì)”。S7、S8則是一個(gè)修飾與被修飾即限定關(guān)系。用一個(gè)能夠引導(dǎo)限定性定語從句的關(guān)聯(lián)詞則可充分表達(dá)彼此之間的邏輯關(guān)系。S8、S9之間很明顯是一個(gè)因果邏輯關(guān)系，“因?yàn)槌闊煏r(shí)所散發(fā)出的煙里充滿了有害物質(zhì)，所以人們長時(shí)間的呼吸它會(huì)感到不適”。S9和S10之間是正文到結(jié)尾段過渡。總結(jié)性的鏈接是英語作文中結(jié)尾段的必殺技。當(dāng)然要用得巧妙、恰當(dāng)，才能夠最大限度地發(fā)揮必殺技的作用。范例作文中最后兩個(gè)句子即S10、S11之間有一個(gè)因果關(guān)系，“因?yàn)槌闊熓乖絹碓蕉嗟娜藛噬越錈熣壬且粋€(gè)良策。”但作者只是簡單地將兩個(gè)句子擺放在結(jié)尾，沒有使用邏輯鏈接將它們有效地連接起來，作文結(jié)尾也就顯得牽強(qiáng)，沒有力度。

三、案例作文中篇章和句式的邏輯問題——線性思維結(jié)構(gòu)的誤用和缺失

東西方文化中一個(gè)重要的也是一個(gè)不容忽視的區(qū)別在于：東方人的思維更趨向于螺旋式，而西方人的思維更趨向于線性。這一點(diǎn)通過對案例作文的分析可見一斑。

1．篇章的線性思維

如圖示1所示和以上對案例作文的篇章分析可以看出，案例作文的作者在篇章結(jié)構(gòu)上思維雖然是呈線性的，但她的線性顯然是偏離了作文的主題。既然抽煙有害（提出問題），采取相應(yīng)措施解決這個(gè)問題（解決問題）才是作文的關(guān)鍵所在。遺憾的是，案例作文的作者對此幾乎只字未提。該作文按照正常的英文線性思維模式應(yīng)如下圖：

圖示中的核心、關(guān)鍵是How而不是Why。因?yàn)榇髮W(xué)英語作文一般篇幅有限（120～150詞），因此原因即Why在文中雖然會(huì)有所涉及，但它并非作文的主題，所以一旦將它錯(cuò)當(dāng)作主題而大加發(fā)揮的話，勢必會(huì)導(dǎo)致作文偏題或完全離題。這也正是案例作文的敗筆所在。

2．句式的線性思維

根據(jù)圖示2和相關(guān)的分析我們可以看出，案例作文的作者在句式的邏輯關(guān)系方面出現(xiàn)了兩個(gè)失誤：一是邏輯鏈接詞的誤用；二是邏輯鏈接詞的缺失和空白。這兩個(gè)失誤導(dǎo)致作文呈橫向而不是按邏輯一環(huán)扣一環(huán)地呈縱向線性發(fā)展。我們可以通過以下圖示對該作文應(yīng)有的句式邏輯關(guān)系進(jìn)行描述。

四、案例作文的啟示

1.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師有必要對學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。筆者通過對142份實(shí)驗(yàn)作文及本文所取的范例作文樣本的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫英文作文時(shí)普遍存在思維轉(zhuǎn)換問題。由于習(xí)慣于用母語——中文進(jìn)行思維，所以在寫英文作文時(shí)一時(shí)難以完全擺脫中文思維的束縛而導(dǎo)致英文作文、中文思路。英語作文中篇章和句式上的邏輯結(jié)構(gòu)也因此而背離線性發(fā)展的思路。

2.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)案例作文分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生找出案例作文中篇章和句式上邏輯思維及結(jié)構(gòu)上的不足，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的作文與英語作文要求之間存在著差距，并在寫作過程中有意識(shí)地去縮短這種差距。

3.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)多借鑒英語范文，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文熟悉英文作文中的思維模式從而建構(gòu)自己的英語作文線性思維，在英語寫作實(shí)踐中逐步走出英文作文，中文思路的怪圈。

4.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語寫作訓(xùn)練并有針對性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對在英語作文中不同的學(xué)生所遇到的不同的問題提供建設(shè)性指導(dǎo)和幫助，使他們能夠感受到英語寫作的快樂，收獲英語寫作的成就感，從而激發(fā)英語寫作興趣。

5.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相修改英語作文，充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)共同體的作用。同時(shí)也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文的案例分析旨在就案例作文的邏輯思維進(jìn)行剖析。筆者在文中并未涉及案例作文中的語言表達(dá)問題。但這并不表示案例作文中不存在這個(gè)問題。事實(shí)上，對大學(xué)層次的學(xué)生而言他們在英語寫作過程中所遇到的寫作思路方面的困難明顯大于語言表達(dá)上的困難。很多情況下他們有想法，有足夠的英語語法知識(shí)和英語單詞、句型，但卻很難用英語的邏輯思維將這些語言元素進(jìn)行有效的組合，構(gòu)成通達(dá)的篇章。這也正是大學(xué)英語教學(xué)中的盲區(qū)。我們教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語法、單詞、句型的同時(shí)，卻忽視了教他們?nèi)绾螛?gòu)建自己的英語思維方式，有邏輯地表達(dá)自己的思想，使語法、詞匯、句型成為英語語言中有生命力的元素。這也正是我們廣大大學(xué)英語教師未來的努力方向和大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向。

華中師范大學(xué)外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯 向保秀