基于地理案例開發的研究性學習設計

浙江省德清縣高級中學 （313200） 董錦春 潘高揚

基于地理案例開發的研究性學習設計

浙江省德清縣高級中學 （313200） 董錦春 潘高揚

案例教學是揭示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生地理能力的有效載體。因此，案例教學被廣泛地應用于地理教學，尤其是人文地理教學。教師是實施案例開發的主體，教師的專業視野往往決定了案例開發的質量。地理案例質量高低是實施地理案例教學的基礎性條件，如何開發適合特定學生、特定內容的案例是擺在廣大地理教師面前的一道難題。筆者結合學校開展的研究性學習活動，引入“學生”這一活躍的主體要素，改變案例開發單一以教師為主的局面，以期探索一條將研究性學習課程與地理課程相融合的開發地理案例的新途徑。

一、基于地理案例開發的研究性學習課題的確定

研究性學習課題一般來自學生的學習生活和社會生活領域，題材十分豐富，既可以結合學科問題，也可以結合社會現象確定選題。地理學科兼跨自然科學和社會科學，與自然地理環境和社會經濟活動聯系密切。因此，它能夠為學生提供豐富的地理味濃郁的研究性學習選題，這就為研究性學習課程與地理案例開發找到了結合點，確保了操作上的可行性。表1為筆者結合湘教版必修Ⅱ所擬定的研究性學習課題，課題的選定主要基于以下考慮：

表1

1． 研究性學習課題要與地理教材主干內容緊密結合

地理案例作為一種教學素材，它應該包含最主干的地理知識和原理，能夠較好體現地理事物的規律性和地理特征。研究性學習課題與地理教材主干知識緊密結合是保證研究性學習課題的成果能夠應用于地理案例開發的前提條件。

2． 研究性學習課題要與鄉土地理緊密結合

最生活化的地理知識是鄉土地理，這是學生學習地理原理和規律的最感性的基礎認識。構建以鄉土地理為背景素材的地理案例平臺利于學生的自主探究活動的展開，以及激發學生學習地理的熱情和興趣。研究性學習課題關注學生身邊的自然環境、家鄉的土特產、家鄉特色農業、家鄉的民間文藝等，容易使學生產生親切感和認同感，從而確保研究性學習能夠積極高效的開展，為地理案例的開發奠定良好的基礎；另外，結合鄉土地理進行研究性學習對于培養學生的愛鄉情感也有積極意義。

二、基于地理案例開發的研究性學習課題的實踐探索

研究性學習課題的實踐：以“追尋縣城武康城市變遷的發展軌跡”為例

1．研究性課題實施

⑴廣泛發動階段：研究性課題小組成立以后，課題組對于課題內容、組織形式、任務分工、計劃制定、成果匯報往往模糊不清，教師的及時指導、動員發動對于研究性學習的積極有效開展具有十分重要的影響。例如，就本課題“城市化”概念進行適當的釋義、就研究如何有效開展提供方向性的建議等等。此舉在于引領提升研究性課題成果的質量從而利于地理案例的開發。

⑵具體操作階段：筆者在本階段對于研究性課題小組的具體操作基本不進行干預，因為研究性學習適宜以學生自主采用研究性學習方式開展研究。但是，筆者對于課題小組感到困惑的問題，還是進行了及時的指導，指導基本限于研究性學習開展的方法指導，確保研究性學習順利進行。

⑶成果總結階段：研究性學習的課題成果是地理案例開發的重要素材，研究性成果的呈現方式和構成要素分析往往會影響案例開發的形式和案例開發的質量。鑒于此，在此階段，教師的指導建議利于提升研究性成果的質量，并為地理案例開發創造有利條件。例如，本課題組在撰寫調查報告時，筆者建議課題組員報告的撰寫一定要圖文并茂。事實證明，圖片的補充為案例開發提供了翔實有效的信息，提升了案例質量。

2．地理案例開發實踐

⑴地理案例編制。地理案例的編制主要是結合教學需要對研究性學習成果的材料進行選擇的編輯，并根據教學的需要設置相應的問題和教學流程，利用案例提供的情境有效地服務于教學需要。

例如：城市化過程與特點

案例呈現（取材于課題小組的采訪資料）：老武康人眼里，千秋街就是武康的“代名詞”。縣城搬遷前，千秋街是當時武康最寬，也是最熱鬧的一條街。住在千秋街附近的袁德榮，今年76歲，在武康生活已50多年，他對武康的一點一滴變化感觸頗深。袁大伯說，縣城搬遷前武康最像樣的一條街是千秋街。“這十年間武康變化太快了！”袁大伯說，縣城剛搬遷時，武康只是一個不起眼的小鎮，徒步繞上一圈，花不了二十分鐘。而現在，袁大伯說，上星期，他從千秋街走到頭，再沿云岫路一直走，跑了3個多小時，結果走了武康的一個“角”。這不算，前幾天，他約上3個同伴，從中興路走到舞陽街，再從舞陽街往104國道走，又花了三四個小時，還是只走了武康的另一個“角”。提及武康的變化，袁大伯臉上一直掛著笑容。在他眼里，武康真的變大了。

興建時的永安街

如今的永安街

問題設計：①對比照片，永安街所在位置地理景觀發生了哪些變化？②還有哪些現象是城市化過程的表現？③你能例舉說明城市化過程對我們生活的影響嗎？

⑵地理案例使用。建立于研究性學習成果的地理案例與一般地理案例的最大不同之處是學生參與了案例的開發。因此，在地理案例使用過程中，要充分發揮這一優勢。例如，讓課題組成員親身講述在實地調查過程中建立起來的對城市發展的認識，或者展示課題組成員參與研究性學習的資料圖片。這樣做把課堂的自主權交還給了學生，讓學生成為了案例情境中的活躍的組成要素，拉近地理原理與學生現實生活的距離，從而激發學生的地理學習興趣。

三、基于地理案例開發的研究性學習設計的反思

1．地理性的研究性學習課題的推廣要加強。筆者所在學校的研究性學習的開展往往是基于學校層面的操作，研究性學習的課題涵蓋所有學科，學生的自主選擇面非常寬廣。由于吸引學生參與到地理性的研究性學習課題中來是地理案例開發的前提保證，所以教師要善于向學生推廣地理性的研究性學習課題。例如，筆者將擬定的研究性學習課題預先向學生廣泛宣傳，并就每一個課題實施的意義向學生做了說明，積極動員學生參與到本學科的研究性學習中來。

2．課題開展要有時間提前量。地理案例開發是為教學服務的。因此，基于地理案例開發的研究性學習要結合具體的教學進度適當提前。基于此，地理研究性學習的開展要做好宏觀統籌，安排好研究性學習開展的時間順序，做到井井有條。

3．案例開發不能削弱研究性學習的本身意義。研究性學習是一門綜合實踐性很強的課程，在研究性學習的開展過程中，要明確研究性學習課程不是地理學科的附屬品，要強調研究性課程的獨立性，要一如既往繼續堅持研究性學習課程本身所具有的教學意義。

4．研究性學習課程的實施要強調趣味性。興趣是學生探究活動的起點，關注學生的興趣，將興趣轉化為可探究的問題，能有效地引導學生主動投入到研究性學習活動中，滿足學生的發展需要。在研究性課題的選擇上可以利用鄉土地理，將學生社會生活中“活”的資源與地理學習緊密結合起來，開發特色鮮明、趣味性強、學生參與面廣的研究性學習課程。例如，德清縣青蝦養殖區域十分廣泛，不少學生就來自蝦農的家庭。因此，筆者就擬定了“德清縣青蝦養殖業的發展現狀調查”，切中了學生所關心的話題。同時，也為農業區位分析的案例開發預設了伏筆。

5．研究性學習實施要完善評價監督機制。研究性學習的課題實施歷時較長，期間進行適時的、恰當的評價利于學生自主探究能力的形成以及科學品質的塑造，真正發揮研究性學習的實際教學意義。其次，評價機制的建立也在一定程度上提升了研究性學習課題成果的質量，為地理案例的開發與實施奠定了基礎。