在視唱教學(xué)中如何有效地學(xué)習(xí)“音樂(lè)要素”

■盛愛(ài)紅

在視唱教學(xué)中如何有效地學(xué)習(xí)“音樂(lè)要素”

■盛愛(ài)紅

新課程理念之下，作為藝術(shù)特色高中，如何依托音樂(lè)課程的特點(diǎn)，立足藝術(shù)視野的多元維度，有效兼顧學(xué)生個(gè)性和班級(jí)共性，厚實(shí)各具氣質(zhì)的學(xué)生持續(xù)提升音樂(lè)素養(yǎng)的基石，是當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)有的“以生為本”的職業(yè)情懷。在此，筆者結(jié)合自己的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷，圍繞視唱的教學(xué)形式和方法的內(nèi)在典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性，談?wù)勅绾斡行嘤囆g(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的方式和方法。

一、重視基本練習(xí)的學(xué)習(xí)

音階的準(zhǔn)確演繹，以及八度以內(nèi)的旋律音程的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)高中藝術(shù)特長(zhǎng)塵的音樂(lè)素養(yǎng)的持續(xù)提升顯得尤為重要，在教學(xué)中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從模唱固定音高入手，譬如：初學(xué)者可嘗試先積累唱準(zhǔn)C大調(diào)音階的樂(lè)感體驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的基本練習(xí)學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本要素。具體可用輕松和自然的聲音來(lái)練習(xí)，側(cè)重點(diǎn)要以輕聲為主，每個(gè)音唱4拍，在4拍內(nèi)保持音的平穩(wěn)，注意連貫和用耳朵去感受音高的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)內(nèi)心音高的能力。以C大調(diào)為例分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．唱準(zhǔn)C大調(diào)內(nèi)的每個(gè)音：

變形一：加上連線，保持音的穩(wěn)定性：用循環(huán)換氣的方法按照連線的指示給出音樂(lè)的分句。

變形二：在音高上加入力度記號(hào)，保持音的穩(wěn)定，同時(shí)表現(xiàn)出音的強(qiáng)弱：學(xué)習(xí)音樂(lè)的力度記號(hào)。

變形三：由易到難的加入常用節(jié)奏型，每個(gè)小節(jié)唱出以下節(jié)奏，同時(shí)要做到前面所有的要求：學(xué)習(xí)常用的節(jié)奏型。

音樂(lè)的魅力需要學(xué)生靈動(dòng)地處理作品，而靈動(dòng)的演繹往往能激發(fā)學(xué)生極大的自主探究與體驗(yàn)熱情，因此，音樂(lè)教師不妨可將視唱中音階的基本練習(xí)收集積累多種變式，摸清學(xué)生音樂(lè)基本要素與漸次提升演繹能力間常見(jiàn)困惑點(diǎn)，豐富學(xué)生感悟節(jié)奏、力度與作品演繹的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者成立互動(dòng)小組創(chuàng)編、編寫(xiě)新的視唱，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在差異中提升，在合作中共進(jìn)。

二、異質(zhì)合作背默視唱提升學(xué)生語(yǔ)義和情景記憶能力

對(duì)于高中入學(xué)的新生而言，要培養(yǎng)他們從形象記憶和情緒記憶為主，逐步拓展到從語(yǔ)義記憶和情景記憶為主的狀態(tài)，必須從視唱教學(xué)入手，一方面給予學(xué)生充分的音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中積累對(duì)樂(lè)曲作品的感悟能力：另一方面充分利用不同特質(zhì)學(xué)生的差異特色，選擇既能引起他們共鳴，又能漸次提高演繹能力的合適作品，引導(dǎo)他們?cè)诓町悓?duì)比中、在異質(zhì)探討中提升音樂(lè)演繹能力，譬如：學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的2個(gè)小節(jié)開(kāi)始，每節(jié)課上下來(lái)只要能記住其中的任意兩小節(jié)都算有效，學(xué)生在小組中可以做個(gè)比較，任何一組如果能在當(dāng)堂完成2個(gè)小節(jié)的視唱背誦，下節(jié)課就可以提前進(jìn)入3個(gè)小節(jié)的背誦，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。這種學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)3個(gè)月左右，學(xué)生的語(yǔ)義和情景記憶能力將會(huì)得到很大的改善。

完成以上過(guò)程后，可以進(jìn)行下一步練習(xí)，在教學(xué)中可以先將節(jié)奏型總結(jié)出來(lái)，用歌謠的形式傳遞給學(xué)生

例如：歡迎歡迎，熱烈歡迎!

用節(jié)奏型的方法來(lái)表示。

依次類推可以總結(jié)出如下節(jié)奏型，要求學(xué)生記熟。

學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，基本認(rèn)識(shí)到視唱讀譜的一些規(guī)律之后，教師就需抓住這一拐點(diǎn)，嘗試著要求學(xué)生從默寫(xiě)視唱中的節(jié)奏逐步過(guò)渡到默寫(xiě)整條旋律，以筆者的經(jīng)驗(yàn)，這種背默結(jié)合的辦法對(duì)于提升學(xué)生的識(shí)譜能力和不同音樂(lè)記憶能力是行之有效的。

三、貼近學(xué)生實(shí)際挑選教材

當(dāng)前，在高中音樂(lè)教學(xué)中，一般沒(méi)有固定的視唱教材，如何選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生基礎(chǔ)的教材，就成了不少?gòu)氖乱魳?lè)特長(zhǎng)生教學(xué)教師必須慎重考慮的首要問(wèn)題。以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容一定要經(jīng)典，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)約。這里所談的“經(jīng)典”：就是要選擇古今中外最優(yōu)秀的音樂(lè)作品，而且它們組合起來(lái)能起到系統(tǒng)提升的效果，譬如《單聲部視唱教程》上下冊(cè)中音樂(lè)基本要素的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性；準(zhǔn)確，就是最能集中體現(xiàn)音樂(lè)的理論與技法的作品。譬如，雷蒙恩、古斯塔夫卡盧利編著的《視唱教程1A 1B 2A 2B》；簡(jiǎn)約，就是選擇的教材要少而精。這些作品中有以中外民歌作品為主，有以專業(yè)視唱技能為主的內(nèi)容，學(xué)生熟悉也容易接受。當(dāng)學(xué)生唱完《單聲部視唱教程》上千冊(cè)后就可以進(jìn)入1A1B 2A2B專業(yè)視唱教程的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程完成后，學(xué)生積累了很多音樂(lè)要素，就可以進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作，可以嘗試要求學(xué)生編寫(xiě)視唱。寫(xiě)得比較優(yōu)秀的視唱可以收集成冊(cè)，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)。

四、首調(diào)和固定調(diào)結(jié)合起來(lái)

近些年來(lái)，音樂(lè)院校招生考試中練耳常常側(cè)重考察音程及和弦的性質(zhì)等，這些內(nèi)容用首調(diào)唱名的方法訓(xùn)練時(shí)會(huì)事半功倍，而高中教師在常規(guī)教學(xué)中大多采用固定唱名法，而這種唱法非常容易導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)音中出現(xiàn)一些混淆。這與部分學(xué)生在聆聽(tīng)曲目時(shí)的唱名思維模式屬于首調(diào)唱名是不一致的。因此，我們可以結(jié)合兩種唱名法，用“唱名互換”的練習(xí)，以固定唱名為主，首調(diào)唱名為輔的方法加以訓(xùn)練。例如在聽(tīng)音中音程可以用首調(diào)的13來(lái)感受大三度的色彩。

五、多聲部訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的單聲部視唱，學(xué)生基本具備了一些視唱讀譜能力，教師不妨可在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試雙聲部練習(xí)，這些看似簡(jiǎn)單的練習(xí)，可以幫助學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的視唱練習(xí)，逐步積累把握音準(zhǔn)，穩(wěn)定調(diào)性、體會(huì)節(jié)奏等所需的音樂(lè)素養(yǎng)。

（作者單位：武漢市吳家山中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀