《古代文學》課程考試改革嘗試

■周紅波

《古代文學》課程考試改革嘗試

■周紅波

針對古代文學課程考試的分析問題，我們在探索中提出了如下具體的改革構想：

一、考試改革應以促進學生發展為目的，充分發揮評價體系的激勵功能

心理學研究表明，學生在教學活動中獲得成功地體現，就會信心十足，形成強大的動力，保持良好的情緒去努力地學習，爭取進一步的成功，反之，就會情緒低落，信心不足，滋生厭學情緒，導致學習效果更差，形成惡性循環。古代文學課程相對于其它課程難度較大，學生的畏難情緒較強，因此考試改革的總原則是尊重學生的個體差異，注重學生的成功體驗，發掘每個學生的閃光點和潛能，使每個學生在成功體驗中實現對自己的一次又一次地超越。

二、考試改革應以調動學生積極性為目的，由師生共同完成

長期以來，受應試教育的影響，考試的目的就是排名次，大家只重視分數，忽視了好的考核方式應該能給學生提供展示的機會、確保學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。而且，如何考往往由教師決定，學生十分被動，對于考試的目的、應該學什么以及如何評價等都不甚了解，這在一定程度上制約了學生主動學習的積極性以及能力發展。正確的做法是：教師在這門課教學之前要組織學生完成本門課程教學大綱的學習，讓學生對這門課程的教學目的有一個初步了解，共同商議如何完成教學目標以及如何考核。具體的考核方式可以由教師提出，學生參與修改；也可由學生個人或學生小組自設方案并闡述理由，最后共同商議而成。

三、考試改革應著眼于學生素質的培養，注重考核內容的多樣性

過去，古代文學課程考試內容偏重于教材和課堂筆記的識記，這是非常片面的。作為大學中文系的學生,除了掌握專業知識，自身素質的培養也相當重要。考試內容的設計應該著眼于多種能力的培養，做到理論和實踐的結合、知識和技能的并重、繼承和創新的并舉。專業知識的考核是重點，各種能力的考核也可以納入進來，初步設想可以增加四個方面的內容：1．態度考核：主要通過對學生參與活動情況的量的考核來完成，一個學期內要求完成課程小論文3篇，讀書筆記3篇、課堂發言5次，這樣就能獲得基本分70分。增加一篇或減少一篇，在基數分上增減5分；課堂發言增加一次在基數分上增加2分；100分為滿分，加滿100分為止。2．自主學習能力考核：主要考核學生自主學習古代文學的能力。在教學大綱中，每一課的教學目標都很明確，學生可以與之對照，檢查自己的活動是否實現了教學目標。另外，考核自主學習能力，相關知識的掌握是一項標準，自我設定、自我監督、自我協調、自我完善的能力也是重要的考核指標，學生可以圍繞這幾個方面展開反思，學期末寫一個自主學習能力評估報告，由教師結合學生整個學習過程的表現以及評估報告作綜合評定。3．研究能力考核：主要考核學生課題研究的完成情況，對讀書筆記和課程小論文做質的分析。從發現問題的能力、相關資料收集能力、分析問題能力、論文撰寫能力四個方面著眼，給與客觀評價以及建設性意見。4．交際合作能力考核：在教學過程中老師可以設計一些活動，這項考核主要考查學生對各項活動的參與程度以及溝通合作能力。對于分配給自己的角色能否勝任、能否很好地與小組成員以及教師溝通、能否以合作的方式成功地完成某項任務等等均在考核范圍之內。所有的這些考核應把著眼點放在過程上，要針對學生的具體學習過程得出正確的結論，不能武斷地單憑學習的結果打上一個分數。

四、考試改革應以客觀反映學生學習效果為目的，注重考核形式的靈活性

靈活性體現在考核方式上是由單一化向多元化轉換。具體而言，可以變以往的閉卷考試為開卷、閉卷相結合；變以往的筆試為筆試和口試相結合；還可以變以往的單一教師評價為教師評價與學生自評、互評相結合，并規定適當的比例評定總分（如教師評價占40%，小組評價占30%，學生自評占30%），督促學生對自己的學習過程和結果進行反思，進而把考試的各項功能落到實處；甚至可以變單一的量化評定為多樣化的綜合評定，做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價有機結合起來，通過多維度、多側面的綜合評定，全面而客觀地反映學生的學習效果。

靈活性體現在考核參照上是班級成員參照與自我參照相結合。傳統的考核標準過分強調班級成員參照，而且往往以班級尖子學生作為評價的參照，挫傷了大多數學生的積極性。實際上，在開展教學活動之前，可以對學生的基礎水平做一個診斷性的評價，確定一個“個體標準”，并以此為參照來衡量學生的學習情況。它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮潛能。

靈活性體現在考核時間上是考試時間的不固定，定期和隨機的相結合，并且以隨機為主。與過去一考定成績不同的是，改革后的考試模式把考核貫穿于整個教學過程中，教師對學生課堂參與態度和表現都要有所記載和評價，每一次課后任務的完成情況教師也要跟蹤記錄在案，考核時間從課中貫穿到課外，可以監控學生的學習情況并定期地反饋給學生，讓學生及時調整自己的學習狀態。

我們從2009年開始這一改革，兩年多的考試改革實踐讓學生和教師都受益匪淺。

從學生的角度來看，首先，這項改革在一定程度上把學生從死記硬背的學習模式中解放出來，并給他們提供了更多的自由選擇和自主學習的空間，讓學生感覺到了學習不是為了考試，能在學習中享受到成功的樂趣，大大地提高了學生學習的積極性。另外，這項改革讓學生多方面的能力得到了訓練、加強。課堂活動中小組成員能夠很好地分工合作、協作完成；討論課上大家爭先恐后發言；課外活動中大家學著做一些課題研究，有的同學甚至還嘗試著給期刊雜志投稿，口頭表達能力、動手操作能力、寫作能力、交際合作能力都得到了增強。

從教師的角度來看，考試改革對教師提出了更高的要求，促進了教師整體教學水平的提高。傳統的考試模式只要求教師做課本知識的講解員、考試內容的輔導員，限制了教師在教學過程中主動性和創造性的發揮。在這項改革中，教師不但要通過考試評定學生學習成績，判斷教育效果，而且要通過考試反思教學過程與活動中存在的問題，并針對問題提出相應的解決方案，對于教師的理論功底和綜合能力都提出了更高的要求。

（作者單位：湖北省咸寧學院人文學院）

責任編輯 向保秀