得失寸心知
——語文教育不了情

■湖北省恩施市實驗小學特級教師 蔡祖泉

得失寸心知
——語文教育不了情

■湖北省恩施市實驗小學特級教師 蔡祖泉

回首來時路，

不勝依依情。

——編者畫外音

“語文教育不是謀生，而是生活；語文教育不是重復，而是創造；語文教育不是犧牲，而是享受。”黃昏降臨，我推開歲月虛掩的門，隱約回望歲月的煙云，語文教育弦歌又起。

驀然回首，我已在小學語文教育這塊園圃里耕耘了25個春秋。25年來，我體味到了做一名語文教師的付出與艱辛，更多的是享受到了做一名成功語文教師的幸福與快樂。我先后被市委、市政府授予“十大杰出青年”和“十佳杰出人才”稱號，被州、市政府授予“勞動模范”稱號，被省電化教育館聘請為“全省中小學教育技術專家”，2005年10月被省人民政府授予“小學語文特級教師”稱號，2007年9月被省教育廳、教育基金會授予“湖北名師”光榮稱號，2008年5月被省委組織部、省人事廳、共青團湖北省委、省青年聯合會授予“五四青年獎章”，2008年7月被州委、州政府授予“恩施州首屆具有突出貢獻專家”榮譽稱號。在通往成功的路上，我感觸頗多。

語文教育不是謀生，而是生活

我記得，那時還年輕，衣袂上滿是飛揚的青春。剛滿18歲的我從踏上教壇的那一天起，立志要成為一名出色的小學語文教師，我把語文學習和教學當作生命中的一部分來追求。鄉鎮小學的青磚綠瓦鏤滿我躬耕的身影。與孤燈相伴，和書籍為伍，讀唐詩，品宋詞，用濃郁的書卷氣息充實自己；與清風共舞，伴明月同樂，嚼大綱，啃教材，用科學的教學方法組織教學，我樂此不疲。

80年代的農村教師猶如井底之蛙，要想走出大山去聽一節專家的示范課，都是一種奢侈。為了教好語文，我深知一定要博學。剛踏上講臺的我，盡管工資微薄，但仍然節衣縮食，訂閱《小學語文教學》、《小學語文教師》等專業刊物，20多年不曾間斷。這些專業期刊，雖不能與教育名著相提并論，但非常實用，讀來備感親切，讀后受益匪淺。雖然生活清苦，但精神特別的充實。記得那時我最興奮的事莫過于從學校收發室取雜志，莫過于獨坐一隅，手捧書本，讀得癡癡迷迷，圈得密密麻麻，抄得工工整整。“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”在閱讀的過程中，當時的“學導式教學法”、“嘗試教學法”等先進的教學理念和方法，我都能在第一時間了解、研究和嘗試。登樓望遠，我尋到了一些語文教學的門道。以書、光盤、網絡為橋梁，我接受著崔巒、楊再隋、魏書生等全國知名教育專家的熏陶，了解了于永正、賈志敏、孫雙金、竇桂梅等特級教師的教育思想、教學理念和教學方法。

在生活中，我沒有什么其它愛好，節假日大多是在讀書學習、研究語文教學中度過的。我總感受到生活很充實、很有樂趣、很有意義。我特別喜歡觀看、研究全國知名教師上課的實錄。像于永正執教的《翠鳥》、支玉恒執教的《第一場雪》、孫雙金執教的《泊船瓜洲》、竇桂梅執教的《朋友》等課，我都看過很多遍，總是在看中思考，看后模仿，嘗試后總結，這樣反復學習、嘗試、研究、借鑒，從而提升教學能力，最終來形成自己的教學風格。

后來，在語文教學中，我發現小學使用的《寫字》教材無論是編排體例，還是所選例字都存在一些問題，不利于指導學生學習。1989年暑假，我用了整整一個假期，找齊了小學一至六年級整套《寫字》教材進行比較分析，查閱了大量的寫字教學方面的資料進行研究，整理出了幾萬字的讀書筆記，撰寫出了研究論文《小學書法教材編寫之我見》，并向雜志投稿，后來在《書法藝術報》(1989年11月20日)上發表。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我從一名普通的農村小學語文教學新手，有幸成長為現在的湖北名師、特級教師，得益于這20多年來，我把語文教育一直當作生活中不可缺少的一部分。

語文教育不是重復，而是創造

沿著思緒的方向，閉闔的畫幅次第洞開。無以言表的記憶珍藏在時光過往的褶痕里。無論是當普通教師，還是現任學校領導，我一直對語文教育有著一種割舍不斷的情愫。一直以百般的忠誠和堅定的信念守望著這塊充滿希望的田野，熱愛著，敬畏著，陶醉著，呵護著。因為語文教育不是語文內容的簡單重述，更不是教育方式方法的簡單復制，它是一種創造性教育活動。

我認為語文教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把學生的創造潛能挖掘出來，將其生命感、價值感“喚醒”。在語文課堂教學中，我總是注重構建民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到高效率，輕負擔，要自己導得輕松，學生要學得愉快，讓課堂處處是思維的碰撞、情感的體驗、生命的交流。在閱讀教學中，我時刻牢記“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”總是讓學生通過朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的含義和表達效果，在“悟”的過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。

我在教學《自己的花是讓別人看的》一課，為了研究如何上好這篇課文，我先后在八個班進行過試教，根據試教的情況先后進行過八次導學方案的修改，每上一遍，每修改一次，都有新的發現、新的思考和新的創造。有時，由于白天千頭萬緒的學校行政、教學事務，幾乎擠不出片刻工夫來研究，只好晚上點亮一盞臺燈，靜心研讀教材，上網查閱資料，科學設計學案和準備教學資源。力圖在課堂上體現自主、合作、探究、高效的語文課堂教學理念，真正讓學生享受語文教育過程的幸福和快樂。

在教學這一課的第三自然段時，我引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激情，真正讓學生進入文本。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，我用燈片出示這幾個句子，采取以下環節進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）引導學生抓住“任何”“家家戶戶”“都”“花的海洋”“應接不暇”“花團錦簇”等重點詞語讓學生朗讀體會；（4）指名學生把自己的體會用朗讀表達出來；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂美美地朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。通過這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養語感的目的，讓語文課堂煥發出生命的活力。

語文教育不是犧牲，而是享受

從教25年來，我滿懷內心的熱情與希冀，不滿足于做個普通的教師，課堂上和我的學生親密無隙，與語文教育水乳交融，一邊教學，一邊全身心投入到語文教育研究之中。主動地審視、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，增強研究意識，改善教學方法，總結教育經驗，提升課程開發和建設的能力，實現自我專業發展。在語文教學實踐和研究過程中，我享受到了語文教育帶給我的幸福和快樂。穿越于教學與研究之中，學生的快樂成長與教師的幸福人生，構成了我無怨無悔的人生畫卷。

在語文教育過程中，我特別注重學生興趣、習慣、方法和自信心的培養，尤其是關注提高學生的綜合素質。黃悅是我曾教過的學生，當時在班上，乃至全年級都是出了名的調皮學生，語文課上總是坐不住，招惹別人，作業從不認真完成。但我從未放棄過她，上課盡量多給她機會發言，只要發現她有一點進步就給予鼓勵，并經常幫她課外輔導語文功課，讓她找到自信，真正感受到老師對她的關愛。“精誠所至，金石為開”。近五年漫長的激勵和幫助，使她改掉了壞習慣，語文學習終于有了進步，小學畢業時取得了良好的成績，后來考取了北京的一所藝術院校，她每次從北京回來后都要專門到學校來看望我。現在，她大學畢業后分配到了湖北民族學院藝術學院，成為了一名教師。每當想到許多學生在我的教育影響下健康成長，一步步走向成功，我由衷感到教育是一種可以讓人享受到幸福的事業。

特別是調入恩施市實驗小學以后，我有機會參與立項課題的研究，讓我打開了另一扇教育成功的大門。1998年12月，我到北京參加了教育部“九五”重點課題專項課題《運用現代教育技術促進素質教育實施》開題大會回來后，及時向總課題組申報了《CAI在小學作文教學中的運用研究》子課題，我主動承擔了負責課題研究的管理與指導，樂于和實驗教師一道修訂課題實驗方案，擬定執行計劃，設計案例，帶頭上研究課，深入課堂看課、研究。2002年元月，我帶著課題實驗研究成果赴海南參加總課題組組織的結題驗收，并在大會上介紹了學校課題研究的成果后，得到了總課題組專家們的一致好評。在教學實踐和課題實驗研究的同時，我撰寫了近100萬字的語文教學研究論文和經驗總結。其中有80多篇論文分別在全國小語會會刊《小學語文教學》、《小學語文教師》、《中國遠程教育》、《基礎教育課程》和《湖北教育》等10多種專業刊物上發表，有40多篇語文教學研究論文在州級以上論文評選中獲一、二等獎，其中，《試論信息技術在語文課程改革中的作用》這篇論文還榮獲恩施州人民政府“社會科學優秀成果”二等獎。執教和參與指導的優質課有14節在省、州、市各級比賽中獲獎。并多次為州、市語文骨干教師培訓班進行專題講座和上示范課。這些成果的取得，我的確也付出了很多，但我覺得值得，因為我享受到了教育的成功和快樂。

躬耕二十余載，每當我佇立杏壇，總是精神振奮，底氣充盈！靜坐窗前，暮色四起，側耳傾聽，語文教育的弦歌依舊悠揚。

特約編輯 劉中林

責任編輯 廖林