借用語文學科方法 提高地理教學效率

河南省南陽市第二十一中學（473001） 華紅新

借用語文學科方法 提高地理教學效率

河南省南陽市第二十一中學（473001） 華紅新

高中地理學科是理科性比較強的學科，特別是高中地理“必修1”部分，各個版本，一開始就是“宇宙中的地球”，理科性很強，需要有豐富的空間想象能力，與初中地理學習相比，大多數學生很不適應。如何讓嚴謹的理科性學習，變得形象一些、活潑一些、更吸引人一些呢？“高中地理課程標準”上有這樣的要求：“為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動、樸實的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。”不同的教師，會引入不同的教學內容。憑我多年從事地理教學的經驗和自身的特點，我常常運用語文學科資源來指導學法、激發興趣、加深理解，提高學生學習地理的效率。具體做法如下。

一、用讀課文方法來自主學習

新課程實施以來，最突出的兩個轉變就是：教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。作為教師，幫助學生確立學習目標，選擇恰當有效的學習活動方式是其角色和地位決定的。就地理學科來說，地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課的自學是通過學生認真閱讀地理課本內容，做自學筆記，回答一些問題等途徑實現的。所以，在進行新課時，我常常采用語文閱讀課文的方法，來指導學生自主學習，梳理知識，把握新課內容。

根據學科的特點，課本知識的難易情況，課程標準的要求和學生的實際，地理學科的閱讀自學有以下幾種方法。

1、“語意式”閱讀法。這種閱讀自學方法就是讓學生用類似學習語文的方法去閱讀地理課文。這種方式適合于課文篇幅較長，但知識點不多，層次比較清楚的章節或段落，如高中地理下冊的一些章節。使用這種方法自學時，要求學生對課文內容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。教師在學生自學時要提出一些問題進行考查。

例如，在學習人教版必修1“地球上的大氣”這一章的第四節“全球氣候變化”中的“全球氣候變化的可能影響”時，我常常采取學習語文課的方法。首先“影響”前邊加上“可能”，表示科學推測，很準確。其次同學們自主學習這部分內容，這四段文字個講的是什么？它們之間是什么關系？這四段文字是總分關系，先總的說影響，對自然環境和社會經濟影響長遠、巨大而且多為負面或不利的。然后分說舉出三個主要方面：使海平面上升、影響農業、影響水循環。再次，根據課本知識，聯系生活實際思考，除了這三方面外，你可以列出哪些影響？這樣，像學習語文課文一樣，自主學習課本內容，讓學生掌握知識條理清晰、理解全面；然后聯系實際思考，學以致用。既調動了學生學習的主動性，又加強了課內外的聯系。

2、“提綱式”閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自學。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。

如學習“大氣的水平運動”時，就可列出這樣的自學提綱：

（1）熱力環流→氣壓差異→氣壓梯度→水平氣壓梯度力

（2）大氣的受力情況分析及其產生的大氣運動（填寫下表）

大氣受力情況分析大氣水平運動特點①水平氣壓梯度力②水平氣壓梯度力+地轉偏向力③水平氣壓梯度力+地轉偏向力+摩擦力

（2）繪出在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）的示意圖。

采用“提綱式”閱讀法自學學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生擺出各自的見解，進行學習成果展示，最后由教師歸納意見，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

3、“習題式”閱讀法

所謂“習題式”閱讀法，就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生自學，選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。

把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨正錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

二、用語文知識印證理性分析，加深對地理現象的理解

語文課文中，涉及到地理現象的很多。而且語文課文一般側重現象描述，或記敘事實，或分析成因，或是說明類文章，或是描景抒情的散文，這些文章常常用文學的語言去描繪，比較生動形象。例如“死海不死”“瓦爾登湖”“一次大型的泥石流”“宇宙中有些什么”“三峽”“在烈日和暴雨下”“看云識天氣”“神奇的極光”“濟南的春天”等與地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀，并進行相關解讀和分析，幫助學生加深理解所學地理知識。

另外，還可用零散的文史知識，來印證地理課上學習的一些理論。例如，講到“自然地理要素變化與環境變遷”，我補充了氣溫的變化就影響了一個地方的整體自然環境。例如中原地區夏商時代就比后來暖和，這從河南簡稱“豫”就可以看出，《說文》解釋“豫”為“象之大者”的意思，可見當時這一帶大象應該不少。夏商周時代中原地區就有大象、犀牛，有“用大象耕田”、“用犀牛皮做盔甲”的歷史記載，古代還有“曹沖秤象”的故事。那么這時中原地區大象食物嫩樹枝葉、野果、野草、嫩竹、野菜及其它植物應該也很多。但是到隋唐以后，大象、犀牛就都在中原絕跡了。另外唐人白居易的《荔枝圖序》有“荔枝生巴峽間”的句子，說明唐代長江三峽一帶也產荔枝，應該還生長有與荔枝適應性差不多的其他植物。但是今天荔枝只能生長在廣東、福建一帶。這兩個例子都說明，歷史上中原曾適合大象生活，三峽一帶曾適合荔枝生長，這兩個地方都因為氣溫的變化，帶來了整體自然環境的變化，中原沒有了大象及其食物類的植物，巴峽間也沒有了荔枝及其適應性形同的的植物。

三、用語文學科的方法鞏固學習效果

課外活動作為地理教學體系的一個有機組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是充分發揮學生主體作用的重要形式。我把語文常用的寫小論文、編廣告語、說導游詞等的實踐活動，運用到地理的課外活動中，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，培養了學生對地理知識的綜合運用能力。另外，我們還根據各地各校的實際情況開展校內的讀書、辦報、競賽、講座、寫作等等活動，把課內外知識聯系起來，利用課外活動把課內知識能夠運用于實踐，或在實踐中得到驗證，把學生的綜合素質提升上去。

加強地理與其他學科的聯系，要求我們必須轉變和更新教育教學觀念，必須完善和提高自身知識能力的結構水平，在綜合性的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索。從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，必將對地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。