學科教學中的德育滲透
——一種“無灌輸”的道德教育

高俠

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

學科教學中的德育滲透
——一種“無灌輸”的道德教育

高俠

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

作者通過教育教學實踐，認為在學科教學中進行德育滲透是一種“無灌輸”的道德教育，對學生德育效果的增強具有不可或缺的作用，并以教學實例與讀者分享了學科德育滲透的有序分層、有意無痕、水到渠成和舍大求小等原則。

學科教學 滲透德育 四大原則

長期的應試教育，使得學科教師往往只著眼于 “智育”，滿足于完成知識的傳授，課堂教學是為了應付考試，逐步遠離了教育的“育人”本質。反過來，德育課的內容卻越來越多，國家或地方領導對某方面重視，提出要 “加強”，于是相關部門就組織編一本教材，開一門課，交給德育教師去講。結果是德育課的教學不堪重負，承載了過高的期望，而其他各科的課堂教學無形中卻逃避了應負的德育責任。學生學的知識越來越多，知道的做人道理卻越來越少，學生行為失范的現象越來越顯著，人們普遍對學校德育感到失望。

赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒目的的手段；道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的。”德育是開放性體系，它存在于每一門學科的教學中，存在于教學的每一個環節中，而不僅僅存在于按日程排定的德育課中，它不是為了通過教學大綱規定的德育課程考核而學習、學完之后就可以拋棄的東西，它存在于每一個接受教育的青年個體的思、行、言中。在學科教學中滲透德育，以學科教學中豐富的素材、直觀的場景、可以實驗的體驗，向學生展示道德和價值準則，為個體接受而內化成生命的體驗，這是一種活的價值的體現，是一種“無灌輸”的道德教育，這才是教育的最高境界。

作為一名化學教師，我一直不敢忘記教師“育人”的首要責任，堅持在學科教學中滲透德育，遵循以下四大原則。

一、有序分層原則

學科教材在其內容的選擇和體系的編排上都有其本位的邏輯取向，其蘊含的德育因素都是以一種隱性的狀態存在，這就要求教師具有較強的德育滲透意識和水平，能夠將學科中的隱性德育因素顯性化為較明確的德育目標，在充分吃透教材的基礎上，確立本學科的德育目標體系，在備課時將德育目標與智育目標一并構建，然后有目的、有計劃、有組織地把德育落實于具體教學環節。在設計德育滲透內容時，在考慮學科特點的基礎上，還要同時考慮學生的成長歷程和學業規律，針對學生認知水平與心理特征，分階段、分層次地確定德育目標，在學生對某方面問題最關注、最困惑的時候，給予必要的引導，在土地干涸時進行澆灌，才能實現百分之百地“滲”進去。

在我校的實際操作中，我們對一年級的學生，主要在學科教學中滲透確立遠大理想、適應集體生活、協調人際關系等方面的內容；對二年級的學生，主要是遵章守紀、科學素養、正確價值觀、青春期心理健康等方面的內容；對三年級的學生，主要是團隊精神、感恩教育、規范意識等方面的內容；對四年級的學生，主要是職業道德、職業規劃、社會責任感等方面的內容；對五年級的學生，主要是就業指導、企業文化、行業規范等方面的內容。

二、有意無痕原則

愛因斯坦說“無論多么好的食物，強迫吃下去是不行的。”因此，教師在思想上要有在學科教學中進行德育滲透的強烈意識，但在行動上卻要盡量淡化德育的痕跡，隱蔽自己的德育意圖。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”當教育意圖被隱蔽，教育色彩被“淡化”之后，德育的內涵更豐富，過程更輕松，效果自然就更明顯了。我們說德育無處不在，是就各種學科整體而言的，并不是要求在每一個章節、每一個具體內容上都要扯上幾句思想教育的話題，更不能拋開載體，額外來一段政治說教。而是在教學過程中有機地結合學科教學內容或教學事件處理，自然而適度地開始教育活動。當教師把這種德育的“無痕”原則貫穿于教學過程，也就真正達到了教學的教育性目標。

三、水到渠成原則

學科德育滲透不是一種外顯的、形式化的東西，而是對教學深刻的感悟和把握，是對教學本質和教學藝術與境界的一種新的追求。學科德育滲透是一個需要智慧也呼喚教育智慧的領域，需要充分運用教學機智。能否在學科教學中有效地滲透德育內容，抓住教育的有利時機，是衡量一個教師是否具有教育智慧的關鍵。

“不憤不啟，不悱不發”，這是孔子的教育策略。也就是說在教育教學過程中，教育的時機起著至關重要的作用。這些時機，有的是本來就存在于教學過程中，但是往往稍縱即逝，需要教師能即時抓住；有的是需要我們有意進行構建的，促使學生“憤”、“悱”，然后“啟”、“發”，即先引“水到”，然后才能“渠成”。捕捉教育時機，要求教師首先要有心，還要有極大的熱情、廣博的知識、高超的藝術。

比如，2010年年底，美國科學家發現了加利福尼亞鹽水湖的細菌GFAJ-1，它可以將“砷”這種有毒物質融入自身DNA和其他重要分子中，以替代常見的磷，從而改寫了教科書上“生命形式的基本構建元素為碳、氫、氮、氧、磷和硫六種”的說法。當時國內電視臺進行了多次報道，我就以此作為一堂課的開始，然后引入到教學內容《磷》，講到磷的基本性質；講到磷是攜帶生命基因的DNA和RNA的主要化學成分，被認為是所有活細胞的最重要的元素；講到中國砷中毒程度高居亞洲第三位，用微生物處理砷中毒的前景；講到湖南郴州環境治理的嘗試，他們大面積種植蜈蚣草，通過抗砷菌促進蜈蚣草富集砷的方式對土壤進行修復，使土地可用于農業生產，解決當地的糧食生產問題。然后與學生們一起討論工業污染和環境治理，既融入了前沿科學知識，又滲透了環保意識教育。

再比如一次在連續講了幾個以外國科學家名字命名的反應時，我忽然神色凝重地嘆了口氣：“哎！都是以外國人名命名的!”學生頓時表情沉重，若有所思，我想他們已經完全明白了我的心意，甚至還可能想到了我以前講過的侯德榜的愛國事跡。這種看似無意的“隨筆”，其實正是教育的智慧所在。

四、舍大求小原則

當前的學校德育過于追求理想道德、理想人格與理想教育，以培養“高、大、全”的“怪人”為目標，而忽視了以愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強為內容的基本道德規范的教育，脫離實際，效果不佳。其實有時我們把標準放低些，內容淺顯些，從身邊的點滴小事引開去，可能會收到意想不到的效果。

一次做隨堂練習，題目比較多，寫了滿滿一黑板，靠近走廊一側的學生因為黑板反光看不清楚，要求把桌凳向中間挪挪，我同意了，于是教室頓時里充滿了鐵質桌腿、凳子腿與水磨石地面強烈摩擦而產生的刺耳的聲音，我想當時周圍的教室，特別是下面的教室都能真切地聽到那聲音。我當時很生氣，因為以前強調過“要愛護公物，不得在地上直接拖桌凳”。但是我忍住了，因為那時講此事，學生趕時間完成題目，根本沒有心思聽你說教。但我悄悄壓縮了后面的教學內容，特意提前幾分鐘結束。然后說：“同學們剛才做練習注意力很集中，埋頭苦干，現在閉上眼睛放松放松，想象一下我描述的幾個場景。”他們閉上眼睛，不知我葫蘆里賣的什么藥。“盛夏的中午在家，空調里吹出習習涼風，肚子上蓋著的小毛巾被暖暖的，身下的席子涼涼的，你正美美地睡覺……”有的學生已經趴在桌上，臉上露出美夢狀，“突然，你床頭墻壁的另一側傳來電鉆打洞的聲音，你一下子驚醒了。”有些學生的眉頭蹙了起來。“初冬的星期天，你拿著本喜歡的小說，坐在宿舍的陽臺上，一邊曬著太陽，一邊沉浸在主人公的悲歡離合中，陽臺外是你早晨掛出去的被子，上面已經有了些柔柔的太陽的味道……”學生的臉上又笑瞇瞇的了，“吧嗒吧嗒，你聽到一些聲音，眼睛從小說中移開，下雨了？太陽還在！抬頭尋找聲音的來源，你樓上的陽臺伸出一支還在滴水的拖把……”“討厭！”不少學生睜開了眼睛，嘴里嘟囔著。我接著說：“剛剛過去的學雷鋒月，大家在校園里、在社區里做了不少助人為樂的好事，其實向雷鋒那樣做一個‘毫不利己，專門利人’的人真得很不容易，但是我們可以先從做一個不損害別人，不讓周圍的人討厭的人做起，然后爭取做一個讓別人喜歡的人。只要注意一些生活中的小節，相信大家一定能做到！快下課了，現在讓我們把桌凳恢復到原位吧。”同學們又開始移桌子，有的同學已經換成“搬”的動作，但還有一些同學習慣性地“拉”。“嗞啦——”全班同學都吃了一驚，那聲音這時聽起來這么刺耳，于是，那幾個“拉”的學生吐了吐舌頭，那聲音再也沒有出現。“同學們做得非常好，我替其他班的同學感謝你們！”我鼓起掌，其他幾排的同學也加入進來。

其實，很多教師已經意識到教學回歸“育人”本質的重要，開始嘗試在學科教學中滲透德育，我相信，如果每一位教師都能樹立“德育與教學一體化”的教育理念，并以此作為日常課堂教學活動的重要指南，學校德育現狀就一定會徹底改變。

［1］張云環.學科教學中如何加強德育滲透.山西財經大學學報，2006，9，（2）.

［2］劉福明.運用學科德育滲透培養學生德育素質大連教育學院學報，2006，22，（3）.

《醫藥類職業院校學科德育滲透實踐與研究》全國醫藥職業技術教育研究會立項課題（藥委研20090018）。