學前教育專業學生視唱練耳能力培養初探

肖素芬

（四川教育學院，四川 成都 611130）

管建華教授提出：“音樂藝術教育對發展人的直覺、靈感、健康的情感、文化修養、性情人格、思想行為、民族意識、世界意識等有著重要的作用。因此，音樂在人的整體發展中具有不可忽視的文化價值。”①彰顯了音樂藝術教育在兒童個體發展過程中的重要作用。音樂藝術教育作為學前教育不可或缺的重要組成部分，對實施音樂藝術教育的學前教育專業學生提出了較高的音樂素養要求。音樂素養作為學前教育專業學生必備的專業素養之一，包括視唱練耳能力、演唱能力、演奏能力、歌曲創作能力等，視唱練耳能力是基礎。

學生視唱練耳能力的培養通過《視唱練耳》課程的教學來實現，作為學前教育專業的基礎課和必修課，肩負著對學生進行識（譜：簡譜、五線譜）、唱（名曲）、聽（節奏、旋律、音高等）、演（兒童歌曲）方面的視唱練耳技能訓練，培養學生掌握一定的音樂語言要素，具備較強的音準和節奏感，對音樂的表現力、鑒賞力和創造力等任務。該課程也是使學生獲得唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）能力的基礎學科，其教學效果將直接影響到聲樂、鋼琴、舞蹈等技能課程的學習效果。因此，加強《視唱練耳》課程教學的改革，對學生視唱練耳能力的培養有其重要性。

一、學前教育專業學生視唱練耳能力的基本內涵

對學生進行視唱練耳能力培養首先應清楚學前教育專業學生的視唱練耳能力的基本內涵。

（一）視唱能力。

1.簡譜視唱能力。

現行幼兒園教材中大多使用簡譜或五線譜，或是五線譜與簡譜結合使用。簡譜在幼兒園音樂教學中起著極其重要的作用。簡譜是中華民族運用廣泛的一種音樂記譜方法，我們有責任和義務從我做起，傳承中華民族優秀的文化傳統。所以一定的簡譜視唱能力是每一個學前教育專業學生（未來的幼兒園教師）應該具備的必要能力素質。

2.五線譜視唱能力。

五線譜作為國際通用的音樂記譜方法，其作用和用途就不用贅述了，五線譜還是學生學習鋼琴、聲樂必需的工具，只有熟練掌握了五線譜的記譜規律，達到熟練的識譜視唱，才能準確、有效地學習鋼琴、聲樂等其他技能與知識，因此五線譜識譜能力也是學生必須掌握的視唱練耳能力的一個方面。

3.兒歌的視唱能力。

兒歌具有簡短、朗朗上口、音準節奏不復雜等特點，學前教育專業學生容易掌握。由于兒歌的聽眾是幼兒，受幼兒生理發展特點的制約，需要演唱兒歌時具有較強的表演能力和表現力，才能吸引幼兒的興趣，才能有效地開展教學，因此有表現力的演唱兒歌的能力是學前教育專業學生必須具備的視唱練耳能力之一。

（二）良好的音樂聽辨能力。

1.敏銳的節奏聽辨能力。

節奏是音樂的骨骼與靈魂，一段音樂可以沒有音高，卻不能沒有節奏，所以沒有了節奏也就沒有了音樂的存在。抓住了音樂的節奏，就感知了音樂的靈魂。只有理解了音樂的內在的靈魂，才能利用音樂的感染力對幼兒進行音樂的凈化、音樂的熏陶、音樂的洗禮。因此具有靈敏的對節奏的感知能力是一個學前教育專業的學生——未來的幼兒教師必須具備的專業能力。節奏的聽辨包括對節拍的準確把握，對典型節奏的感知與表現，對速度、強弱的準確把握，等等。

2.準確的音高聽辨能力。

音高的聽辨包括對單音、雙音、和弦和調式、織體、音樂風格等的聽辨。提高學生音高聽辨能力的關鍵在于培養學生準確的內心音高感。

（三）豐富形象的表演唱能力。

豐富形象的表演唱能力即能夠體會歌曲的情緒，感受歌曲的氣氛，在唱好音準節奏的基礎上，把握歌曲的特點，結合歌曲的內容，利用豐富的肢體語言、夸張形象的面部表情，配以適當的舞蹈韻律動作自信大膽地演唱兒歌，以此來感染幼兒、引導幼兒的一種能力。這是幼兒教師必備的一種能力。

二、學前教育專業學生視唱練耳能力的培養途徑

（一）搭好階梯、循序漸進，培養學生良好的音準能力。

1.抓住音準訓練的拐棍——視唱各調式音階，找準樂音之間的音高距離，形成有效的固定音高感。

（1）練唱音階時要與歌曲演唱的發聲方式結合起來。在模唱音階的過程中，要求運用科學的發聲方式，從口型到呼吸再到發聲位置，從單個音符的重復演唱與上行、下行音階的演唱都要求注意演唱方法的準確運用。目的是使學生在訓練音樂聽覺的基礎上掌握正確的演唱方法，便于以后在視唱作品中達到音準與聲音的“和諧”。

（2）借助柯達伊教學法中的“柯爾文手勢”，把音高感與空間感結合起來，訓練學生的音準。把手勢與音的高低緊密結合起來，形象直觀地把音階再現出來，把音高感與空間感結合起來；訓練時可以先從五聲調式音階再到七聲調式音階的順序進行無伴奏手勢音準的練習，還可以運用手勢結合進行轉調音階練習。

2.搭好音準訓練的支架——視唱調式和弦的連接練習。

和弦作為音樂的主要支架，能夠彰顯調式的風格，并能夠穩固各音中間的音高距離。以大調式中正三和弦連接練習為例，大調正三和弦由Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦構成，且均為大三和弦，和弦的色彩比較明亮，構成和弦的和弦音之間距離也大都是由三度構成，便于學生掌握和記憶音高。我們可以通過多次的練習，在學生的腦子里形成固定的音高距離感，讓學生掌握調式主要音級的音高。在演唱由和弦主要音組成的旋律就容易得多，也便于培養學生的自信心。

3.借助音準訓練的動力——背唱音樂名曲主題旋律。

（1）名曲的主題一般是旋律優美，節奏典型，音樂風格明顯，便于記憶的旋律片段，能夠打動聽者內心引起共鳴。讓學生記憶這些名曲片段，可以培養對視唱的興趣，主動學習有關的視唱知識，提高視唱練耳能力。

（2）以《拜厄鋼琴基礎教程》中的練習曲視唱培養學生對五線譜敏銳的反應能力 （訓練時要注意一般是根據曲譜進行低八度的練習）。《拜厄鋼琴基礎教程》練習曲，最開始可能只有三個音，逐漸增加到四個音、五個音……只有四分音符、二分音符，逐漸增加到八分音符、十六分音符……逐漸增加樂音和節奏難度，便于學生熟悉五線譜中各線間位置的唱名與音高，找到最簡單的節奏感，學生在識譜時就會容易得多。

（二）“多通道”參與，培養學生良好的節奏能力。

1.語言節奏入手。

（1）字母節奏：運用柯達依的字母節奏教學方式通過特定的字母代表特定的節奏，引導學生記憶相應的節奏型，強化學生的節奏感。

一方面，科學調度現有蓄水工程，在確保防洪安全前提下，對汛限水位、進入后汛期時間和區域進行科學調度，攔蓄洪水，特別是抓住洪水“尾巴”，盡可能多蓄水，確保汛后用水。另一方面，積極規劃和興建一批新的調蓄工程，提高水資源調配能力。通過必要的工程調配手段，使部分地區和江西省主汛期富余的水資源環境承載能力，轉移到水資源環境承載能力較弱的地區和時段，促進水資源的時空均衡。正在推進的鄱陽湖水利樞紐工程及贛撫連通工程，就是典型的生態工程和水資源配置工程。

（2）語言節奏：通過語言的方式表達與學習各種節奏型，并運用語氣與嗓音的發聲方式來表現音樂中的長短、強弱、音色的性質。其中語言的選擇多運用幼兒比較感興趣的動物名稱、動物叫聲、交通工具、顏色、語氣詞等。

（3）節奏、節拍、讀譜綜合練習。從語言節奏入手，融入簡譜，加入揮拍。進行綜合音樂訓練，讓學生快速讀譜與準確歌唱。

2.身體節奏導趣。

（1）遵循劃拍—擊拍—揮拍的步驟，將動作與視唱結合，強化學生對節拍的感受。

（2）借助奧爾夫音樂教學法中聲勢動作，讓學生用肢體的律動表現與感受音樂中節奏、樂句、強弱、旋律進行方向等，提高節奏感受和表現能力。

（3）運用聲勢節奏作為固定伴奏音型為兒歌與樂曲伴奏，增強趣味性。

3.節奏樂器演奏強化。

“演奏節奏樂器時，必須按照音樂的節拍、節奏、旋律、速度的要求，打出不同的強弱和節奏型，在各種樂器輪流打擊時還必須做到銜接自然”，使學生對音樂的節拍、節奏及整個音樂的起伏流動有更加直觀、深刻、切身的感受。同時在演奏樂器的過程中還要提高學生對音色的辨別能力，以及對聲音的高低、強弱、長短，音色的敏感性，等等，從而獲得利用聲音手段表現事物、表達情感的一種方式與途徑。

（三）書面符號轉化為音響符號的最佳途徑——簡線并重，識記同步。

1.五線譜教學采用無譜號教學，讓學生熟悉固定調音高位置，同時掌握首調的識譜方式，快速識譜。

3.音樂聽記與識譜教學、節奏教學同步進行。聽記選擇五線譜與簡譜同步進行。

（四）檢驗視唱練耳能力訓練的試金石——看譜唱詞練習。

未來的幼兒教師必定會接觸和掌握很多在學校沒有學習過的幼兒歌曲，需要學生掌握識譜演唱幼兒歌曲的基本方法，具備看譜唱詞的能力，所以在學生具備了簡譜視唱、五線譜視唱的音準、節奏能力后，還需要對學生進行看譜唱詞的練習。看譜唱詞練習要注意內容的選擇與教學的基本步驟。

1.看譜唱詞內容的選擇。

首先，做好課前調查，了解學生在幼兒園、小學低段演唱過哪些兒歌，然后進行排序，選出大多數學生熟悉、喜歡的歌曲進行練習。如《小星星》、《上學歌》、《蘋果》等，這些歌曲他們在幼兒園期間都學習過，能夠做到耳熟能詳，不存在音準問題，就可以關注歌詞的演唱和歌曲的情緒風格等。

其次，選用優秀幼兒園教材歌曲。這些歌曲在幼兒園的使用頻率非常高，可以與學生畢業后從事的工作緊密結合起來，讓學生通過演唱這些兒歌，積累豐富的教學資源，做到最快、最近的學以致用。

2.看譜唱詞練習的基本步驟。

（1）讓學生欣賞歌曲的音樂，教師范唱，獲得對歌曲的整體感受，體會歌曲的情緒，營造歌唱氣氛。

（2）讓學生跟鋼琴視唱歌曲的歌譜，熟悉歌曲的旋律，把握歌曲音準節奏，教師糾錯。

（3）帶詞視唱，在唱好音準節奏的基礎上，提示學生演唱出歌曲的風格，把握樂曲的節奏特點。運用多媒體播放伴奏音樂，讓學生跟伴奏音樂演唱歌曲，運用拍手、跺腳、點頭、拍腿、拍肩等簡單身體律動表現音樂，提示學生注意聲音的狀態。

（4）根據歌曲內容，設計簡單的韻律動作，將帶詞視唱曲創編成兒歌表演唱。引導學生在朗誦和演唱歌詞中，結合歌詞所表現的內容，配以適當的韻律動作，使得歌曲在演唱時更加生動有趣。讓學生領悟到兒歌演唱要唱與舞結合，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識，使音樂“娛人娛己”。

當然，視唱練耳能力作為學前教育專業學生必備的專業能力之一，我們需要不斷轉變舊的教育觀念，針對學前教育專業教學目標建立一套符合學前教育專業特點的切合實際的視唱練耳教學內容體系，采取符合學生實際的教學模式，拓寬教學思路，創造適合提高學生視唱練耳能力的教學環境，采取發展性的、綜合性的教學評價方式等，促進學前教育專業學生視唱練耳能力的提高，從而培養合格的學前教育新師資。

注釋：

①管建華.中國音樂審美的文化視野［M］.北京：中國文聯出版公司出版社，1995：282.

［1］管建華.中國音樂審美的文化視野［M］.北京：中國文聯出版公司出版社，1995：282.

［2］宋莉莉.對視唱教學的幾點看法［J］.中國音樂，1991，（01）.

［3］張焱，馮夏婷.高師學前教育專業音樂課程設置的構想［J］.星海音樂學院學報，2002，（03）.

［4］徐艷萍.對高師音樂教育專業課程結構模式改革的思考［J］.中國音樂，2003，（04）.

［5］肖素芬，唐大章.學前教育專業鋼琴教學改革策略［J］.文教資料，2009，（01）.

［6］龍春霞.學前教育專業樂理視唱練耳課程教學新探——以廣東女子職業技術學院為例 ［J］.藝術教育，2010，（02）.

［7］陳志強.學前教育專業視唱練耳入門教學初探［J］.經營管理者，2010，（10）.