教學生“找米下鍋”，讓孩子愛上作文

鄧紅飛

（阜寧縣豐唐實驗學校，江蘇 阜寧 224433）

“一怕周樹人，二怕文言文，最怕寫作文。”這是農村初中學生中流行的順口溜，學生對作文的畏懼感可見一斑。寫起作文來，抓耳撓腮，搜腸刮肚，最終“擠”出來還是干癟可憎的習作來，原因之一就是學生缺少積累，缺乏生活經驗，“無米下鍋”，自然出現前面所說的窘態，寫起作文來是照搬作文選上的習作，形成千人一面、千人一腔的局面，批改起他們的習作很容易引起“審美疲勞”。如何幫助學生積累起大量的鮮活的寫作材料，構思好文質兼美、富有個性、具有創意表達的、令人眼前豁然一亮的優美的習作，是我們應該思考和探索的課題。

一、“腹有詩書氣自華”

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”［1］總之，知識能塑造人的性格。閱讀就是典型的求知過程。學生可以通過閱讀行為激發寫作與創造的靈感，使自己成為一個善于發現、勇于創新而非呆板凝滯的人；還可以通過閱讀汲取無數的語言精華，然后內化生成，使自己的寫作語言漸染亮色，腹有詩書氣自華——閱讀，將會使年輕的生命厚重而豐滿。

1.閱讀。

（1）名著閱讀。 “讀書破萬卷，下筆如有神”。［2］文學作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美和自然美、理想美的藝術語言的總結和作家情感的鑄煉，是作家用形象思維和熾烈的情感對社會生活的真實寫照，所以閱讀可以說是間接的生活積累。加強學生的閱讀，可以豐富他們的閱歷，增長他們的見識，開闊他們的視野。不斷認真地讀書，知識才能厚實，才能博古通今，寫起文章來才能思如泉涌。可是文學名著浩如煙海，僅靠學生個人閱讀，由于學生課余時間比較少，加上農村條限制，一戶人家很難能有多少本名著，周邊又沒有圖書館，效率比較低下。發揮集體的力量，組成讀書小組，開展讀書班會或主體沙龍，讓學生交流讀書心得體會，收到一個智慧與另一個智慧交流得到兩個智慧，才能使效能最大化。我選擇適合學生閱讀的頂級名著，規定學生必須完成，采用考試和知識競賽等方式進行檢查。

（2）媒體閱讀。隨著科學技術的發展和人民生活水平的提高，計算機網絡已進入尋常百姓家，多媒體以其圖像、音頻、視頻、動畫等效果的運用，從多方面刺激學生的感官，提高學生的學習興趣和注意力，降低思維的難度，加深記憶，加深對知識的理解。網絡最大作用仍是獲取信息，學生上網后可以最快地多角度了解所發生事件，對于學生知識更新，拓寬視野，作用巨大。一個見多識廣的學生，寫起作文來自然與孤陋寡聞者不一樣。網絡是一把雙刃劍，教會學生正確利用網絡，向學生推薦一些對我們學習有幫助的網站，可發揮其對我們學習的促進作用。

2.摘抄。

摘抄是材料積累的重要手段，也是開拓創作的源泉。那應該積累哪些內容呢？是不是拿到一本書便復制過來呢？又應指導學生該積累些什么呢？在倡導組織學生閱讀的同時，我要求每一位同學準備一個較好的摘抄本，在精讀的基礎上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩；精彩的描寫、動人抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結尾等摘錄下來。

在摘抄背誦的同時，還必須分析其中好的語句和字詞的妙處，并及時記錄個人所受的啟發（在寫作上、為人處世中等其他方面），可以從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析。還可以學習佳作的寫作技巧模仿寫一兩句，運用好的詞語造句。從閱讀到摘抄，完成了第一個飛躍，更重要的一步是引導學生學會利用手中資料，將抄錄下來的這些精華，經常翻一翻，讀一讀，有的還要熟讀成誦，實現多吸收，這樣就會使這些精華慢慢地據為己有，在寫作中不知不覺地運用到自己的文章里去，渾然一體；不斷地總結在摘抄中分析模仿佳作后的心得體會，在實踐中檢驗。而且在實踐的運用中還要善思考，主要是善于把別人的文章與自己的文章或感想進行比較，這一比較的過程便是提高的過程。開頭為何不吸引人，結尾為何平淡不深刻？語言為什么不生動？構思為什么不巧妙？他是怎樣寫出的呢？好在哪里？我怎樣加以運用？每讀一篇文章都應做出如此思考。這樣堅持下去，別人的長處就能逐漸為學生所用。

3.背誦。

閱讀和摘抄僅僅是在腦海中有個印象和在筆記本上有個痕跡。背誦是培養語感的有效途徑，能豐富人的知識儲備。那些名篇、警句、成語、典故，只有熟讀成誦，爛熟于心，才能脫口而出，成為自己的語言，才能招之即來，訴諸自己的筆端。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。縱觀歷史，大凡有所建樹的作家、思想家、文化人都是喜歡背誦并善于背誦奇文妙章的高手。著名作家和學者錢鐘書于1933年移居上海，在私立光華大學外文系任講師，兼任國文教員。當時錢鐘書和同事顧獻梁住在一個房間，顧獻梁正在讀著一本外國文學批評史，錢鐘書說：“我讀過這本書，不知現在還記不記得。你隨便抽幾段考考我。”顧獻梁聽了以后，半信半疑，特意找了幾段比較難的段落讀了個開頭，讓錢鐘書接著背誦。結果是每一段落錢鐘書都能流利地背出來。還有巴金先生，他10歲的時候就可以將《古文觀止》里的200多篇文章背誦下來。幾十年過去了，他在晚年的時候說，他之所以后來成為作家，寫出了那么多的小說和散文，全靠當年那200多篇背誦的文章墊底。可見提升寫作水平，背誦是必不可少。2010江蘇高考的文言文作文引來社會熱議，南京市語文基礎知識閱卷組組長、古典文獻學專家吳新江在看完全篇后，僅對文章的注釋就寫了4頁紙，江蘇高考作文閱卷組組長何永康也對這名考生高度贊揚，他表示：“以他現在的文化修養完全可以被破格錄取！”據有關新聞報道看，該考生自幼喜愛古文，曾通讀《資治通鑒》至爛熟于心。教師在平時教學中可以有目的地幫助同學搜集、整理典型的名言名句，并鼓勵學生課后自己收集，自己背誦，教師可以定期進行檢查，對做得好的同學進行獎勵。

二、“為有源頭活水來”

生活是寫作的第一源泉，寫作是生活的再現。生活離不開環境，豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。要使我們的學生喜歡上作文，就必須教會他們學會觀察，學會留心生活。

1.細心觀察。

法國雕塑大師羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

觀察的培養，首先在課堂中以教材中的范例教會學生如何觀察。老舍先生《駱駝祥子》的節選《在烈日和暴雨下》，老舍先生對夏季暴雨特點描寫非常形象，風帶著“雨星”亂撞→極硬的“雨點”砸起許多土→“雨點”停了→“雨道”往下落→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。離開仔細觀察，老舍先生是絕難寫出如此傳神的畫面。其次，生活中處處留心，“處處留心皆學問”。法布爾的《昆蟲記》中許多細節描寫離開長期的認真地觀察是絕對寫不出來的。施耐庵在寫《水滸傳》的時候，為了把武松打虎這一故事情節寫得活靈活現，引人入勝，不顧家人的勸阻，鉆到深山老林里，觀察老虎的動作。

在語文教學中，我有意識地布置學生一些觀察作業，如觀察雷雨來臨前的螞蟻活動，等等，并把過程記下來，看誰觀察得仔細。

2.用心生活。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。日常生活，世態人情，歷經提煉深化就是極好的文章。魯迅先生筆下的祥林嫂、楊二嫂、閏土、阿Q、魯四老爺等人物形象，無一不是先生對社會原型的認真觀察并進行藝術加工而成的。我在教學中有意識地安排學生走進生活，觀察生活，感悟生活，如讓學生利用星期假日給父母洗衣做飯，給媽媽梳頭，感受親情；農忙時回家幫父母干一些力所能及的農活，體驗農民的辛勞；有意識地去觀察各行各業人們的生存狀態……學生用心去感悟生活，真正領悟到生活的真諦，寫作的品位得到提升。

3.記錄生活，養成寫隨筆的習慣。

“文章本天成，妙手偶得之”。［3］可靈感是稍縱即逝的，怎樣把腦海中一閃而過的思維火花記下來呢？隨筆無疑是一個比較好的選擇。我在教學中講了唐代詩人李賀用錦囊記下妙句的故事并告訴學生隨筆的一些基本特點。（1）不拘形式，務求真情實感。只要自己覺得有意味的，都可以寫下來，不拘形式，不受羈絆，不媚世俗，不鸚鵡學舌，讓心田輝映著純真的亮色，讓思想感情的清泉潺潺流淌。（2）勤于采擷，從生活中挖掘寫作的源泉。有人認為，寫好文章的關鍵是要有豐富的閱歷。這話有一定的道理，但不完全正確，因為中學生在學校的時間多，絕大多數同學還談不上有曲折的經歷，也不可能廣泛地接觸社會，這是他們的不足，但這并不能說明他們缺少寫作的源泉，也不能說一定寫不出好的文章來。那么，他們寫作的源泉在哪里呢？它就在他們的腳下，就在他們的日常生活中。多夢的年華、浪漫的情思、難解的困惑、省悟的欣喜，生活中的苦澀與甜美，他們對自然、社會和人生的感悟與思考，點點滴滴都可以一吐為快，涉筆成趣。只要敏于發現，勤于采擷，他們就會發現，“隨筆”的源泉永遠鮮活，永不枯竭。

三、“直掛云帆濟滄海”

有了從書本上汲取到的豐厚的知識積累和從生活中獲得的豐富的生活經歷，有了寫作甚至創作的欲望，如何燃起其熱情，使其走上熱愛寫作的道路，并在這條道路上有所收獲，這是我接下來要實踐的事。

1.搭建學生走向成功的平臺。

在語文教學中，我特地準備了幾個精美的本子，分別把它們命名為“嫩芽集”、“小草集”、“棟梁集”，在任教七年級時，批改到學生的優秀習作時，我讓學生把它抄到“嫩芽集”上，八年級的抄到“小草集”上，九年級的抄到“棟梁集”上，凡是被抄到作品集上的習作，在作文評獎課上，像分析課文那樣分析它的成功之處，許多同學都希望自己的習作能被我“錄用”，寫起作文來也非常認真投入；另外在班級我還在板報上開辟專欄刊登學生的優秀習作，建議學校廣播站開播 “優秀習作欣賞”欄目，畫廊辟出專門版面張貼學生的優秀習作，一方面讓學生嘗到成功的喜悅，另一方面也讓其他同學學習他們的成功之處；組織學生參加市教育網組織的網絡作文大賽，多名同學獲獎。鼓勵學生向報紙雜志社投稿，當同學們看到自己的文字變成了印刷體，那種喜悅溢于言表。當然也不是說所有同學都能一下子就獲得成功，當他們在寫作的道路上遭遇挫折時，我給他講有些寫作大家也曾“走麥城”的故事，像科幻小說鼻祖凡爾納年輕時曾十六次投稿遭拒，但他沒有放棄，終于寫出了著名的《海底兩萬里》，幫助他們分析作品值得改進的地方，鼓勵他們失敗并不可怕，可怕的是沒有繼續前行的信心和勇氣。

2.重視作文評語的激勵指導作用。

學生辛辛苦苦完成一篇作文，都有一種急于知道老師如何評價自己作文的心理欲望，因此教師應給予及時批改，教師的評語要肯定優點，指出不足，目的是幫助學生提高寫作水平。我在給學生作文下評語的過程中，努力執行自定的“三多三少”的原則，總體上“多一些肯定，少一些否定”，作文技巧方面“多一些指導，少一些評價”，情感上“多一些溫馨的親情關懷，少一些冷冰冰的旁觀”。

3.改革作文批改方式，讓學生自己發現作文的優劣得失。

教師是學生作文優劣的主要評判者，可對作文的批改權不能獨霸，除了傳統的面批和集體批改外，我每學期還嘗試著組織學生進行一兩次互相批閱，一方面讓學生體會老師批閱作文的艱辛，另一方面讓學生在批閱中發現作文存在的問題，思考改進的方法，提高其鑒賞能力。對學生的批改情況，還要進行再批改。

通過幾年的探索與改進，我欣喜地發現學生不像以前那樣提到寫作文就害怕，而是提起筆來洋洋灑灑，作文不再似以前那般令人倒胃口，而是色香味俱佳的“大餐”。

［1］培根.論讀書.

［2］杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.

［3］陸游.文章.