放下“師道尊嚴”，實現(xiàn)高效課堂——“活動單導學”教學模式在語文教學中的運用

朱海波

（江蘇省如皋中學，江蘇 如皋 226500）

課堂活動不僅僅是教學信息的雙向交流，不能簡單理解為教學情況的及時反饋，它還有更深層次的內容，有其自身的存在價值與意義。它是一個意義生成的過程，“活動單導學”教學本身的發(fā)展就應帶動師生雙方精神的發(fā)展?；顒拥倪^程就是思想、真理、意義、情感相碰撞，擦出火花，進而使學生在潛移默化中受到教育，并使學生的精神產(chǎn)生變革的過程。具體到語文教學，對話面對的是一個廣泛而深邃的言語世界，擔負的任務是通過活動構建學生“獨立思考、交流互動、勇于展現(xiàn)”能力的基礎，為學生今后的長期發(fā)展做好準備。

一、“活動單導學”教學模式在語文教學中實施的可行性

首先，新的課程標準明確了語文學科的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一；它十分注意教材內容的價值取向，強調語文的熏陶感染作用，提出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；倡導“自主、合作、探究”的學習方式。新課程標準在教學建議中指出：教師是教學活動的組織者和引導者，語文教學應在平等的活動中進行。這就為“活動單導學”教學模式的實施提供了政策依據(jù)和理論依據(jù)。

其次，隨著教學理論的不斷完善和教學改革實踐的深化，為“活動單導學”教學模式的實施提供了現(xiàn)實基礎。同時高中學生的身心發(fā)展、知識積累和生活經(jīng)驗也為“活動單導學”教學模式的實施提供了必要的條件。

最后，建立平等和諧的師生關系和生生關系，既能保障學生自主探究的利益，又能保證教師展示個性，發(fā)揮組織者和引導者的作用，不僅需要課堂形式的改革與優(yōu)化，而且需要建設活動對話這樣的課堂文化，使之成為一種基本理念和教學思想根植于教師和學生的頭腦。

二、對話教學在語文教學中的實施途徑

根據(jù)“活動單導學”教學模式的特性，結合中學語文教學的現(xiàn)狀，我認為，完全可以把實施“活動單導學”教學模式的關鍵點首先放在課堂問題的設置上。“活動單導學”教學模式的基礎是課堂活動，有意義的問題可以使“活動單導學”教學順利開展下去。

首先，課堂問題的設置在語文教學中地位相當重要，這已經(jīng)是廣大語文教師的共識，正因為這樣，對課堂問題設計的理論研究和實踐探索卓有成效，語文課堂問題設計藝術達到了很高的水平。例如，不少老師強調所設計的問題要能突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，著眼于學生的“思”，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點。強調培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高思維強度，發(fā)展智能。強調為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，并較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。強調營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，以及答案的多元化，等等。

其次，在現(xiàn)階段，要落實學生與文本對話、學生與學生活動、學生自我的活動、學生與環(huán)境、社會的活動等諸多活動表現(xiàn)形式，前提是激發(fā)學生的興趣，提高他們的積極性，而要提高學生的積極性，問題的設置就要難易得當，要讓學生有話可說。問題設置不能籠統(tǒng)，要考慮到高中學生的心理特點，使其所思考的問題能很快找到思路，做到所設計的問題學生既能答出答案，又能在回答結束后衍生出新的問題，最后達到很深的深度。所以老師們在設計問題時要考慮以下因素：（1）能否激勵學生參與；（2）能否引導學生回顧以前所學或所讀的有關材料；（3）能否引起學生運用過去所學討論某一話題、論題和問題；（4）能否引導學生進行創(chuàng)造性思維；（5）能否診斷學生的能力；（6）能否激發(fā)學生的學習興趣；（7）能否控制學生的行為；（8）能否鼓勵學生在課堂上答出出彩的答案。不過，在問題的設置上和答問過程中，盡管一些老師提出不少原則，強調學生的主體性，但在實際操作中，往往與學生實際有很大的距離。學生回答的答案也是離所謂的標準答案甚遠。此時要注意，所謂的標準答案，無非是教師自己或者是出卷人對文本的解讀，或者甚至是教參上的分析。在離標準答案很遠的情況下，通過學生與學生之間活動，學生與老師之間互動，可能會找到新的思路，進而有新的發(fā)現(xiàn)，收到意想不到的效果。

最重要的，或者說起決定作用的，還是師生關系，提別是師生互動的質量。目的、過程始終取決于教師的認識。在語文課堂的答問過程中，許多教師非常注意提出問題的技巧，采用了不少策略，也取得了一些效果，但也存在一些問題，主要有以下幾點：（1）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略學困生。（2）提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。（3）在課堂上出現(xiàn)學生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況時進行懲罰式提問。沒有最基本的尊重，又怎能期望形成良好的師生互動氛圍呢？那就不能取得良好的教學效果，所以就不要奢望形成高效課堂。

三、語文教學中“活動單導學”的落實

根據(jù)以上現(xiàn)象，要落實“活動單導學”，我們首先要改變長期以來形成的目前還占主導地位的師生觀。在“活動單導學”教學過程中，教師無疑是一個領導者，但僅僅作為學習團體中的一個平等的成員，是首席對話者。歸結起來，正如語文課程標準中指出的：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄疤峁┯欣麠l件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見?！薄敖處煹狞c撥是重要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！?/p>

“活動單導學”的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作活動的意識，最終實現(xiàn)“學會學習”“學會生存”“學會認知”“學會做人”。在“活動單導學”的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，師生雙方均從對話中獲得了道德和理性的升華。

首先，要指導學生很好地預習。在“活動單導學”教學過程中，活動是基礎，學生在活動中形成與他人合作活動的意識，形成探究精神。如課前不充分預習，那學生在上課時就會面臨著無米下鍋的窘境。

其次，要讓學生學會提問、質疑。在語文“活動單導學”教學中，提問、質疑是一個很重要的方面，只有學生能提問、質疑，形成與老師或合作伙伴的對立面，才會有對話的熱烈氣氛。而在答問過程中，教師要善于創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的活動氛圍，要從傳統(tǒng)的高高在上的權威地位中走出來，放下“師道尊嚴”，走到學生中間，與學生一起進行民主、平等、自由、和諧、無拘無束的活動。要鼓勵全體學生都積極參與到問題中來，表達自己獨特的理解、感悟和體驗。學生圍繞某一話題自由發(fā)表的意見，不應過于重視“是”與“否”、“對”與“錯”，而應重視是否在自主學習活動中動了腦筋，說的是不是自己的觀點。同時，教師要調動自己的教學智慧，采用行之有效的方法，最大限度地激起學生的活動欲望，激發(fā)他們的交流熱情。