愛學生，愛自己——談語文課堂愉悅問題

尹香芳

（金壇市西崗中學，江蘇 金壇 213200）

新課程標準指出：“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。”因此，在為學生的言論自由，個性自由，學生自主吶喊助威的同時，教師的教學自由、教學愉悅也該提上議事日程。學生是教學的一員，教學的另一員則是教師自己，只有使師生都愉悅的課堂才是真正的好課堂。

一、快樂著你的快樂

新課程倡導課堂應給予學生選擇與自由的空間。課堂是最好的生長個性的土壤。在成功的課堂管理中，師生之間不再是控制與被控制的關系，取而代之的是師生間的平等對話和協商，友好的交流與合作，師生之間心心相印。羅杰斯曾說：“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高。”

自由人所處的現實關系表現為三種：主體相對于外部世界的主體自由、主體在社會關系中相對于他人的社會自由和主體相對于自身的修改自由。若具體到師生關系，則表現為以下幾點。

1.學生的主體自由。

學生在知識領域的主動占有，批判質疑與創造性探索的自由，它是學生主體與知識客體之間的和諧，集中表現為“智慧”。

教和學是一個學生感知、感受和感悟的過程。在感知、感受和感悟的過程中，學生應該處于主體地位，但這個主體地位不應該是教師給的，而是教師應該尊重的。心理學研究認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。為此，在獲取知識而進行的探究過程中，學生能夠體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣，而這種樂趣是學生學習語文學科、自主參與課堂的重要動力。

2.師生主體間的互動自由。

在課堂中一定要打破教師在課堂上的“話語霸權”，以平等交流維護學生自我尊嚴和說話權力的自由，它是師生間和生生間的和諧，其核心在于“對話”。形象一點來說，課堂教學就是教師幫助學生尋找到高速公路的入口處，這個過程是帶領學生不斷尋找、發現、探索的過程。智慧的教師能很快地把學生帶到高速公路的入口處，然后讓學生自己去行走。

當課堂教學成為學生學習的過程時，當教學活動成為學生學習活動時，一切都從學生學習出發來規劃、設計、組織課堂教學，才是最好的教學。教就是為了學生的學，學生能自主學習，那就是教學的最完美的結局。

3.學生的個性自由。

學生能夠按照自己生命本真的自由支配自身在課堂中的存在，不必由于外部力量的強制而被動地壓抑自我，從而戰勝自我，實現個體生命的自由活動和建構生成，它是學生反觀自身時與自我意象之間的和諧，是一種真正意義上的心靈愉悅。學生不僅僅是知識的容器，而是靠自己去觀察，自己去發現，自己去建構，并在自己原有學習的基礎上不斷改進，實現學習的最優化。

若學生能在課堂上達到真正意義上的心靈愉悅，教師亦會樂在其中，對于這一點我深有體會。2011年上半年我任教初三（1）班和初三（4）班的語文，并擔任初三（4）班的班主任，也許是班主任事無巨細，都要和學生“親密接觸”，因此礙于一些莫名的原因，我們彼此有些隔闔，上課時的感覺、氣氛遠不如初三（1）班。我在初三（1）班上課時，明顯有一種輕松感，學生和我的關系十分融洽，一節課45分鐘一晃就過去了。他們特別讓我感動的是他們做考卷的“瘋狂”。每個人都是主動跟我來要考卷做，有的還告訴我晚上打著電筒做，我很吃驚，更多的是感動，我讓他們停下來歇息，可他們依然“瘋狂”地爭著做。也許是被他們的“瘋”勁感染了，我上課越來越輕松，越來越投入，享受著和他們共同上的每一堂課。

二、陪伴學生一起成長

傳統的課堂都是“圈養式”的，以課前預設為本位，以灌輸強化為途徑，老師精雕細刻，學生照搬照抄，學生像木偶人，完全沒有自己的觀點。

每當看到廣闊的草原上牛兒、羊兒自由自在地吃草玩耍時，我們總是不由自主地羨慕它們那份自在勁兒。其實，我們完全可以像牧人一樣，完全放手讓學生自主學習，以課堂生成為本位，以互動和建構為途徑，讓學生真真正正地做學習的主人。

1.最大限度地開發學生學習的可能性。

人是理性的有限的存在，但有無限的可能性。可能性就是指還沒有成熟、確定和完成。學生就是這樣一種渾身上下充滿無數種可能性的新新人類。教育教學最大的智慧就是把所面對的學生作為可能性來對待，教育的目光不僅要聚集在學生會不會背書、會不會默寫等這些現實性上，更要聚集到學生身上無數的可能性上，把學生的可能性全部開發出來，變成現實性，我們也就成功了。

例如，我在教學《泰戈爾詩三首》時，完全放手讓學生自己學，有些學生深情地朗誦，有些學生翻看資料，甚至有些學生拿出了作文本，也想自己當一回小詩人過過癮。學生個個是小天才，老師身上肩負著一項重大使命，那就是挖掘學生身上所蘊藏的極大的創造性。我們要不斷鼓勵這樣的教學異端的產生，正是有了他們智慧的閃光，才會從本質上推動語文教學走向成功。

2.教師應盡可能地更深刻，更有深度。

一位專家說過：語文老師要做到“擇高處立”“就平處坐”“向寬處行”。真是聽君一席話，勝讀十年書。現在，部分老師似乎過于功利，眼睛總是緊緊盯牢了教本、教參、作業、試卷，似乎眼里只剩下了考試。教育理論、文學名著、熱點話題似乎漸漸遠離了我們的生活。部分教師十年書一教，似乎就多了幾份暮氣，無論你的生理年齡大小，都難逃此劫。那種備課、上課、批作業的循環不止的工作緊緊纏繞著你，你無暇，也無心去顧忌更多的東西，整天除了工作還是工作。可是當我們停下來好好想想的時候，忽然覺得自己真的很蒼白，整天為那幾本已成定論的書本忙活，完全淪為了一個教書匠，在課堂上我們就是一架傳播死知識的機器。

我們應該學會拋棄，拋棄一些功利性的“應試”目標，拋棄眼前能見到的短期目標。我們不妨把研究習題、研究考試的時間用來研究《新課程解讀》，詮釋新課程，用來研究教育教學文章，研究新的教育思想、教學方法。用全新的思想、豐厚的底蘊，引領學生在豐富多彩的語文天地里徜徉，知識獲取了，技能增強了，方法也掌握了，歷練了學習的過程，加深了對語文的情感，還怕學生不會考試，考不出好成績嗎？

課堂，是教師的主陣地，是教師永不可放棄的一塊圣地。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃學生渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多時間讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”因此，我們的教學就是為了給學生一個海洋，而不是一個游泳池。只有他們真真正正地在海洋中遨游了，我們的使命才算完成了。

點燃學生態度的火種，沐浴教育細節的光芒，摒棄無端的借口，愛學生，愛自己，這是人民教師的責任和義務。