休閑教育視野下高職院校學生管理工作的創新

于 潔

（重慶師范大學，重慶 401331）

休閑教育視野下高職院校學生管理工作的創新

于 潔

（重慶師范大學，重慶 401331）

高職院校學生管理是以高職院校學生培養目標為指導，以教育、管理、服務、指導相結合為原則，以學生的思想教育、日常管理、成才服務、成長指導等為內容的總稱。它是高職院校“培養什么人和如何培養人”的中心工作，也是高職院校管理工作中的弱點和難點。加強高職院校學生管理，不僅需要有科學化、規范化的管理制度，而且需要不斷實現管理工作的創新。而提倡對高職院校學生進行休閑教育，就是學生管理工作的一種創新。

休閑教育 高職院校學生管理工作 創新

一、高職院校休閑教育的內涵及價值所在

1.休閑教育的內涵

何謂休閑教育？美國休閑教育家曼蒂認為：“休閑教育是提升個人生活質量的整體活動，促進個人和提升休閑的價值、態度和目的的過程；是培養人對休閑行為的選擇和價值判斷能力的現代基礎教育，是人的素質和現代教育的重要組成部分，是現代國家管理和服務于公眾的途徑之一，亦是‘育化人’的重要手段。”［1］中國藝術研究院休閑文化研究中心主任馬惠娣女士從內容上對休閑教育進行了概括，認為它包括智力的、肢體的、審美的、心理的、社會經驗的；創造性地表達觀念、方法、形狀、色彩、聲音和活動；主動參加各種公益活動的經驗；社會參與和表達友誼、歸屬和協作；野外生活經驗；促進健康生活的身體娛樂；培養一種達到小憩、休息和松弛的平衡方法的經驗和過程［2］。總體來說，休閑教育首先是一種生活，是與教育相伴隨的生活。同時，它又是一種教育。休閑教育就是教育者正確引導學生積極地利用休閑時間的一種自我約束、自我開發式的教育。

2.高職院校進行休閑教育的潛在價值

（1）有利于社會的和諧發展。長期以來，人們都把所擁有的物質的多少當作衡量社會進步的標尺，然而物質文明并不是社會進步的最終目標，社會的發展更需要精神文明的推動。休閑作為一種生活方式，體現了文化和社會環境對人的教化和塑造作用。所以，休閑教育不僅是休閑自身發展的規律性要求，而且是社會和諧發展的必然要求。對學生進行休閑教育有利于社會和諧發展。

（2）有利于休閑的制度化并且能夠促進休閑的平等和普及。選擇大學生作為休閑教育的對象，是因為他們作為年輕人，首先被賦予了健康科學的休閑技能和應有的休閑權利。而由于其極強的可塑性、社會滲透性和傳承性，他們獲得的休閑觀念、休閑技能和被賦予的平等休閑權可以得到最有效的觀念支持和實踐傳播。

（3）有利于提升高職學生的生活和生命質量。休閑教育就是使人不僅僅要實現自我的現實價值，而且要實現個體的精神價值，也就是提升個體對生命本質的理解，從而完善與提升生命質量。高職院校可以通過休閑教育使學生認識到休閑中的自我，感知到休閑價值中的個體生命意識，在休閑時不斷提高個體的休閑生活質量和生命質量。

二、高職學生休閑現狀

我國自1995年5月起開始實行五天工作制，就意味著人的1/3的時間將在休閑中度過。特別是對于高職學生來說，由于課程安排寬松了許多，加上寒暑假，他們每年有190天左右的時間處于休閑狀態，超過全年的1/2。

然而他們對休閑的認知存在著一些誤區：一是工具主義地對待休閑。他們普遍認為休閑是為了消除疲憊狀態，恢復良好的身體機能而進行的活動。休閑在他們心中成了學習、工作的潤滑劑。二是消極主義的地對待休閑，認為休閑就是消磨時光。三是消費主義地對待休閑。認為休閑是金錢的派生物，它遠離窮人，偏愛富人。在上述休閑觀的指引下高職學生的休閑狀況表現為：自我評價低、休閑的等級低、休閑的技能低、自覺度低。

所以，高度重視休閑潛在價值的開發和利用，針對上述高職學生在休閑生活中出現的情況，幫助學生自覺地樹立科學的休閑價值觀和正確的休閑道德觀，自覺、自主地把握現實生活，是高職學生管理工作的新視野。

三、高職學生管理應采取的措施

休閑教育是滿足人的個體生命的需求，是提高自我修養的一個重要途徑，是社會發展的需要，也是高職教育自身發展的內在要求。以休閑教育視野強化高校學生管理，其基本目標是不僅要為學生獲得謀生的手段，為選擇職業和未來生活做準備，而且要幫助學生豐富和內涵，提升生活境界。

1.強調學生自主管理

高職學生管理首先必須轉變觀念，充分認識休閑對學生管理的促進作用及對個體發展的重要性；正確看待休閑的兩面性，科學地引導學生學會自主管理和有效利用休閑時間。其次要加強大學生的“慎獨”修養。“慎獨”是指在無人注意時，自己的行為也要謹慎不茍，防止出現違背道德的念頭和不符合道德要求的行為。加強大學生的“慎獨”修養，能讓大學生在現實生活體驗中增強自主管理和責任的領悟。

2.構建提高高職學生休閑生活的質量體系

（1）明確高職休閑教育的目標

就直接目標而言，休閑教育要培養高職生良好的休閑素養。所謂休閑素養，即通過休閑教育的引導及個體自身休閑實踐活動而逐步養成的個體較穩定的休閑態度、休閑價值觀和休閑行為習慣。21世紀的高等教育，既要教學生“學會生存”，又要使學生“學會生活”。因此，高職生休閑教育要有針對性地傳授各種休閑知識與技能。

就更深層的目標而言，是培養高職生對生活的熱愛和提升高職生的幸福感。教育是育人而非“制器”，教育不僅要傳授學生未來生存的技能，而且要培養學生對生活的熱愛和引導學生積極地創造并享受現時的生活，對高職生也應這樣。

（2）制定多元化的休閑課程

由于休閑業具有復雜多樣性，高職院校休閑教育的課程設置也要走多元化的道路，培養社會適應能力強的復合型人才。必須與生態、人文及素質培養結合起來，在課程設置上有意識地進行合理規劃。還要把理論學習與實踐活動充分結合。休閑是一種體驗，如果忽視實踐教育，人才培養就是不全面的，無法適應社會的需求。

（3）編寫適合我國國情的休閑教材。

在借鑒西方國家和港澳臺地區休閑教育的基礎上，應結合我國的國情，翻譯、編寫一批具有國際水準和系統規范的休閑教材，逐步形成休閑專業的課程體系。休閑教育課程主要有休閑概論、休閑管理、休閑發展、休閑規劃、休閑設計、休閑策劃、休閑旅游、休閑娛樂、休閑度假等。

3.契約式和快樂式管理并進

契約式管理強調在相互平等基礎上對責任和義務的承諾和恪守。高職學生強化契約式管理，首先要依照學生發展需求，建立健全能夠觀照學生生活全部的管理制度，從而使學生在科學規范、真實有效的制度中自覺加強管理和約束；其次要充分尊重學生的意愿和需求，積極開展豐富多彩的、有利于引導和激發學生強化契約式管理的活動，幫助學生樹立科學的休閑價值觀和道德觀，養成健康向上的休閑生活習慣，提高休閑能力，增強休閑素養，從而造就健康休閑主體。

快樂式管理首先要傾注情感關懷，讓學生從情感關懷中感受到管理的輕松和快樂。其次，情感關懷不僅體現在管理理念和管理制度上，而且體現在管理方法和管理途徑上。兩種管理模式雙管齊下必須采取包容的態度，根據學生的個性發展需求和差異性需要及不斷發展變化的實際情況，適時適度地調整管理工作目標、內容、方法、形式與手段，便捷地為學生提供個性化的指導和服務，讓學生在個性化服務和針對性指導中領會到高校學生管理的輕松活潑，強化管理的效能。

［1］沈金榮.社區教育的發展和展望［M］.上海：上海大學出版社，2000.

［2］馬惠娣.閑暇時間與“以人為本”的科學發展觀［J］.自然辯證法研究，2004，（6）：102.

［3］劉文君.論大學生休閑教育的時代價值與實現策略［J］.高教研究，2010，（4）：284.

［4］姚向穎，高家興.大學生休閑障礙及休閑無聊感的調查研究［J］.莆田學院學報，2008，（1）：15.

［5］鄧文才.對休閑教育的探討［J］.黑龍江高教研究，2003，（2）.

［6］孫林葉，董美珍.國外休閑教育的發展及啟示［J］.教育理論與實踐，2006，（10）.

［7］孫英.加強休閑教育 促進大學生心理健康［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2007，（6）.