淺談高職專業教師的“德能勤績”

謝海燕

（應天職業技術學院 國際商務系，江蘇 南京 210046）

淺談高職專業教師的“德能勤績”

謝海燕

（應天職業技術學院 國際商務系，江蘇 南京 210046）

當前高職教育模式不斷轉型，層次逐步豐富，由傳統的學院式教育模式向成人就業導向模式轉變。在高職教育模式轉變的同時，高職專業教師也要轉變思想，順應時代要求。本文通過教師基本的“德、能、勤、績”這四個方面來分析高職專業教師應該具有的職業素質與業務素養，有助于進一步提高高職專業教師的思想素質與職業能力。

高職專業教師 德 能 勤 績

一、以德立身，更多地體現在對學生的關愛與負責任

陳鶴琴的活教育目的是：做人，做中國人，做現代中國人。而做人之根本是以德立身，師者，傳道授業解惑也，師者，學生之學習楷模也，師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。因此良好的師德是貫徹活教育思想的根本前提，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。從實踐的角度看，關愛學生，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對學生產生一輩子的影響，也會受到學生的尊重與愛戴。

1.本著對學生負責的態度，精心備課，上好每一節課。

作為高職院校的主力軍的專任教師，在平時的教學過程中要注意自己的師德體現，本著對學生負責的態度，精心備課，上好每一節課，避免照本宣科或閑談闊論，要將最有用的知識和最新的知識用最易懂的語言傳授給學生，讓學生學有所獲，努力做到教一門，精一門，不斷鉆研，用自己高尚的情懷和覺悟。不僅要把知識傳遞給學生，而且要把自己的人格魅力和工作態度滲透進課堂，給學生以示范和引導。

2.本著對學生負責的態度，注重賞識與陽光心態教育。

師德體現的另一方面，是高職院校教師本著對學生負責的態度，在日常教學中注意研究高職學生的特點，多與學生溝通，注重賞識教育。高職學生一般文化成績偏低，學習能力較差，缺乏明確的人生目標，依賴性較強，自我控制力較差，部分學生甚至帶著混文憑的思想來上大學，所以其行為表現不盡如人意，人生態度消極，違紀犯錯的現象也是比較常見的。面對這樣的學生，批評和處罰換來的只是學生的表面服從，教師非但不能從根本上解決問題，反而會拉大與學生的距離，讓學生對教師存有不信任的心理，教育效果適得其反。我們應該換個角度看學生，對人才的區分應該是分為幾種類型，而不應被分為幾個層次，一類是研究型人才，一類是工程設計型人才，一類是技術應用技能型人才。技術應用技能型人才是高職教育的培養目標，隨著社會對技術應用技能型人才的需求發展，將來的職業教育將會培養出本科生、博士生。有了這樣的認識，就可以用不同的特長來衡量學生。職業院校的專業教師在了解學生短處的同時，更要找出學生的長處，了解學生的興奮點，引導學生的興趣，用這樣的觀點去重樹學生的自信心，同時尋找適合學生特點的教育方法，從人性最深刻的原則出發，在學生管理過程中適當地采取賞識教育。我們可以引用《從番職出發》中一句話來啟迪學生“年輕人，走進校門，你從哪里來到自己的大學并不重要，重要的是大學三年，你收獲了多少？大學生，走出哪所大學的校門也并不重要，重要的是從大學向哪里出發，你創造了多少？”

3.本著對學生負責的態度，建立和諧師生關系。

高職院校教師應本著對學生負責的態度，除上課之外，還要與學生交朋友，與學生多交流，成為學生的朋友，拉近與學生之間的距離，形成和諧的師生關系。老師可以在上課之前早點來教室，和學生就課程等學習問題進一步溝通，從而進一步進入學生的內心深處，了解當前學生的心理動態，幫助他們解決一些心理上的疑問。教師應該把自己的聯系方式告訴給學生，關心他們生活中的問題、專業的困惑、就業問題等，適當提出一些建議，并作指導。有人說:“高等職業教育就是無縫隙的就業教育。”專任教師應該積極投入到學生就業工程中，為提高學生的就業質量與就業成功率作出自己的貢獻。

二、以能育人，全面提高理論與實踐教學七大能力

當前高職教育著重體現能力本位教育思想。課程評價要以學生為主體，突出“能力目標”。所謂“能力目標”體現的是學生會做什么，在未來職業崗位上解決實際問題的能力，且在教學中看能否使用恰當的任務進行能力訓練，能力不能通過傳授來完成，只能通過訓練來完成。

在以能力為本位的教育思想下，讓學生具備能力，首先教師必須先具備，因此高職專業教師必須全面提高自身的理論與實踐教學七大能力。這七大能力概括為：駕馭高職課程教材的能力、制定教學標準與教學計劃的能力、備課與編寫教案的能力、授課與說課能力、多媒體演示和板書能力、實踐與實驗操作能力、實訓示范與指導能力。前五項能力可以在日常反復精心備課教學及其講課、說課等競賽中逐步得以提高，而實踐與實訓能力是需要通過企業掛職鍛煉、企業參觀學習、專業培訓等途徑取得的。只有具備理論與實踐教學能力，我們才可以成為真正意義上的“雙師”。

1.駕馭高職課程教材的能力。

高職專業教師形成理論與實踐教學能力的第一步，即是學會駕馭教材。教師充分掌握教材是幫助學生建構最佳認識結構的前提，是教學成功的關鍵，也是教學設計的基礎。高職專業教師在使用教材的同時還要將教材中的理論與實踐教學相結合，對教材內容進行創造性再駕馭，要結合實際教學環境安排教學，適當調整順序與補充內容，比如要把實踐參觀、模擬實訓恰有好處地安排在理論教學環節之內。

2.制定教學標準與教學計劃的能力。

只有深入了解教學標準，即熟悉課程的教學大綱和所選用的高職教材；了解學生的知識水平與學習情況；清楚課程的講授時數；了解學校的實驗和實訓條件、設備擁有量、學校整體安排及校歷等相關情況的前提下才能制定出符合客觀實際并切實可行的教學計劃。

3.備課與編寫教案的能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”對教學內容、備教學方法、教學對象備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎。教師認真備課和善于備課是迅速提高教學能力與水平的有效途徑。教案是理論與實踐教學的計劃圖與備忘錄，它是教師備課工作中的最后一個環節，也是備課過程中最為全面系統、深入具體的一步，是保證教師有計劃、有步驟地上好課的必要手段。

4.授課與說課能力。

說課是研討教學設計，授課是實施教學設計，授課與說課是相輔相成的。說好課的目的是為了授好課，只說不授，是紙上談兵；說得好而授不好，是實力虛放。授課能進一步印證說課的效果。

5.多媒體演示和板書能力。

板書和現代多媒體教學模式是進行直觀教學的一種有效手段，是教師組織與實施教學的必要措施。高職專業教師要多途徑提高計算機的使用水平，熟練掌握多媒體計算機的基本操作技能，學習和使用常用的Authorware與PowerPoint等制作軟件；通過對多媒體課件的開發設計、腳本編寫、素材來集與技術實現等方面來逐步提高自己的現代教學能力。但舍棄板書過于依賴多媒體也是我們應該摒棄的，只有將兩者互為補充地相結合才能取得最好的教學效果。

6.實踐與實驗操作能力。

實踐與實驗是學生在教師的指導下，針對實踐任務或實驗課題，利用一定的工具，通過親自操作，對要研究的事物或現象進行觀察、分析和研究，以獲得直接知識的一種實踐性教學形式，其目的是培養學生的動手操作能力。因此，高職專業教師必須首先具備相應的職業操作能力與職業證書，才能給學生樹立一個學習的信心和楷模。

7.實訓示范與指導能力。

實訓教學是高等職業教育重要的教學形式，是培養學生實踐能力和專業技能的有效途徑。實訓教學質量的優劣與教師示教能力的高低密切相關。示范與指導能力的培養，要求教師課前充分備課，充分準備，在教學中語言講解和示范運用要一致，示教程序安排要先分解后連貫，先慢速再常速，重點提醒，要點示范。

三、以勤修身，勤于創新，努力開創工作新局面

高職專業教師必須勤學習，勤思考，勤于開拓創新，因為高職專業教師身負職業使命，必須與時俱進，永葆先進。總之，要抓住一切可以學習的機會，走出去、引進來，參加培訓學術交流、自主學習、勤于實踐，并在學習中勤于思考總結經驗，保持創新的永恒動力。教師要經常審視自己的教學，關注學生的參與度。樹立以學生為本的觀念，懂得欣賞學生，鼓勵學生去主動思考。教師要做有源頭的溪流，活到老學到老。要把教學看成不是“副業”或“職業”的問題，而是終身“事業”的問題。

1.高職專業教師要創新教學理念與教學方法。

在現代教育中，培養學生的自主學習能力已經成為教師教育學生的一個主要目的，“授人以魚不如授人以漁”。教師在教育中扮演的角色不再是課堂上“滿堂灌”的演講者，而應是一個引導學生自主學習的引導者。凡是學生能做的，就讓他自己做，如外貿單證的教學，就讓學生自己做單據、講單據、打單據。學生反復操作自然會有收獲。凡是學生能想的，就讓他自己想，如多設問題讓他們思考，參與教學討論，不限答案唯一。你要讓學生怎樣做，就要讓他怎樣學，鼓勵學生自主學習，積極的鼓勵勝于消極的控制，用比賽的方法提高學習效率。把他們帶入職場氛圍，帶到企業或港口碼頭參觀，運用環境教學法、分組教學法、教學游戲化、教學故事化等多種教學方法，激發他們的認知興趣與學習熱情。

2.高職專業教師要創新課程建設，推進精品課程。

新時代高等職業院校的教師要做課程建設的探索者和實踐者，大膽提出精品課程建設思路，并勇于將理想付諸實現。課程建設是教師的基本職責，也是教學改革和發展的重要內容。是不是教師講得好，案例設計得好，PPT做得好，就是精品課程呢？不是，精品課程應反映職教的新觀點，精品課程最終的成果應體現在學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值上。我們的教學課題要緊跟現在時代發展趨勢，與社會的發展相接軌，在課程建設與課題實施過程中還應避免空談理論和遠景，一定要注重實際效果。

3.高職專業教師應創新教學模式，強化校企合作，推行工學結合。

大自然大社會都是活教材。讓學生在與大自然大社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。通過社會實踐、企業調查、生產現場實訓等方式讓學生了解更多的實際工作流程、常識，使學生自覺產生求知的欲望，這也是陳鶴琴活教育課程論的體現。總之，教學內容要充分地與實際社會需求相吻合，這是社會對高職院校提出的必然要求。

四、以績促優，做好雙師轉型，爭取職業更好發展

高職院校的專業教師需要通過自己的工作成績來促進自己更好發展。

首先，轉變觀念，主動做好雙師轉型。主動適應雙師素質要求，努力增強自己的專業知識和技能素質，樹立一定的學生觀和質量觀，在傳輸專業知識和技能的同時，加強對學生的陽光心態教育。

其次，優化課程建設，增強課程設計能力和教學能力，使課真正符合崗位需求，符合學生要求。在課程建設上，爭取努力開發崗位職業標準和課程標準、設計項目活動載體，編寫項目教材，努力融入雙師結構的教學團隊，做好課程教學進度、課程教學場所、課程教學模式（項目教學、課證融合、工學交替）、課程評價體系等設計，努力做好課程網站建設。

再次，多鉆研教材，多學習精品課程網站，熟練軟件操作，多和企業人員、企業兼職教師和同行進行交流與學習，也是不錯的選擇，因為有些經驗除了實踐所得，還有很多可以通過經驗來分享。

最后，努力增強職業敏感性。由于職業政策變化較大，教師要隨時關注相關政府網站和時事報道，定期與行業企業業務專家交流以獲得最新職業信息，充分和社會融通。如果能使學生一進入學院就能看到畢業后從事工作的發展方向，讓學生感覺與社會所從事專業是緊密相連的，有一定的使命感，就會激發學生熱愛學習的激情，使學生在校時就能為工作做準備，從而為今后成為實際工作人才作鋪墊。

［1］江蘇省陳鶴琴教育思想研究會編.陳鶴琴教育思想研究文集.人民教育出版社，1997.7.

［2］陳細兵.高等職業教育教師的教學能力培養.教育文摘，2006，12.

［3］鄭俊雅.從番職出發.中國戲劇出版社，2009.4.