新課改背景下學生心理環境的優化——談物理課堂教學中心理健康教育的滲透

鄒曉川

(蘇州市第四中學,江蘇蘇州 215003)

新課程的顯著變化就是在教育目標的定位上,強調在一個人的發展空間里,應該有“知識與技能,過程與方法,態度情感與價值觀”這三個維度.這充分體現了教育過程的人文情懷和教育目標的人本主義傾向.但在實際的物理教學中,由于諸多因素的存在,部分學生在課堂學習中存在一些心理障礙,既使新課改的三維目標難以完美實現,又影響了學生的身心健康.《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出:“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中.要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境.”

1 中學生物理學習中心理問題的表現形式和成因

在高中物理教學的實踐中,我們會發現有很多學生反映感到物理難學,雖然自己在這門學科中投入了大量的精力,但成績還是不如意,再加上家長甚至個別教師的不理解等,使他們產生了不同的物理學習心理障礙,表現出自卑、孤獨、焦慮、恐懼、脆弱、個性心理結構不穩定等心理特征.究其原因,初步分析如下:

(1)對初、高中物理課的變化缺乏適應性,造成物理學習的畏懼心理.

和初中物理相比,高中物理所研究的現象比較復雜又抽象,多數要用定量的方法進行分析、推理和論證,要運用所學知識來分析、討論和解決實際的物理問題.例如高一物理的運算要迅速地從單純的算術、代數運算過度到函數、圖像、矢量等運算.這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、判斷、想象等思維能力、應用數學知識解決物理問題的能力等等.這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說,無疑是一個思維方式在質量上的飛躍.所以高一的第一個學期就使很大一部分學生覺得高中物理難學.大部分的學生覺得成績比初中退步了,在初中階段物理考試中成績曾十分優異,現在則可望不可及了,對現在的成績感到不滿意.此時如果教師未及時進行溝通疏導,加之個別家長一味對學生成績退步的指責,最后造成了學生對學習高中物理有較大的畏懼感等心理壓力.

(2)心理定位偏差,學習動力不足.

部分學生升入高中后,由于暫時沒有適應高中物理學習的特點和要求,雖經奮力拼搏,幾次測驗的成績總是不理想,受到打擊,于是開始懷疑自己智力有問題,不適合學習物理,從此將自己錯誤地定了位.自此一到物理課就先有自卑感,不戰而退,完全喪失了學習物理的興趣.為了尋求“退路”,這部分同學開始過早的把自己定向到將來文理分班時選擇文科類,高考時避開物理學科.其結果是從此找到了不努力學習物理課的自欺借口,學習動力完全喪失,成績進一步滑坡,惡性循環.

(3)物理課上學困生消極的心理狀態.

在我們的物理教學實踐中,總會遇到這樣一批學生,由于物理基礎差,在課堂上,他們表現得自卑、孤獨、焦慮、恐懼、脆弱,課堂學習效率低下,上課不敢大膽提出自己的問題,甚至根本就發現不了自己的問題,面對老師的提問,不敢表達自己的觀點,有的每次都回答“不會”,甚至認為老師點名叫自己回答問題就是讓自己在同學面前丟丑.每次分組實驗,他們總是樂于做同伴的助手,負責數據的記錄、儀器整理等邊緣工作.課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套.他們在物理課堂的學習中,已經完全失去了求知的熱情,過程的體驗,成功的喜悅,每天都在疲于應付(甚至抄襲或不交)老師布置的作業,每到考試就心神不寧、寢食難安,每次考試物理成績都很不理想.

2 在物理課堂教學中滲透心理健康教育的方法和途徑

為了能使新課改三維目標得以完美實現,促進學生身心健康發展,我們必須在物理課堂教學中滲透心理健康教育,優化學生物理課堂心理環境,充分調動學生物理學習中的非智力因素.

(1)創設良好的物理課堂環境,激發學生的學習熱情,加強動力.

創造和諧、寬松的課堂環境不僅讓師生身心愉悅,更能激發學生的學習興趣和學習熱情.教室是死的,課堂是活的.死的教室是寂靜的,活的課堂則應充滿生活的氣息和成長的朝氣.在物理課堂教學中,教師應以自己的教學行為來拉近師生間距離,引導學生的學習心理需要,激發學生的行為動機,使學生產生積極健康的學習行為.比如在《質點參考系和坐標系》一課中,關于“質點”這個概念的引入,筆者先是叫幾個學生到黑板上作老師站在講臺上靜止時的二力平衡圖.不同的學生在黑板上畫出的老師的“模型”大小各不一樣,筆得笑著說“老師在你們心目中就這樣?就這么大?”全班學生都被逗樂了,哈哈大笑.我趁此問道:“那把老師的“模型”畫得再小些可以嗎?”學生們回答“可以”,筆者繼續追問到“那可不可以用一個點來代替老師呢?反正老師的大小、形狀、體積都不影響我們對這個問題的處理.”因為有了前面的鋪墊,學生們很容易的接受了這個提議.然后筆者再通過自己的各種肢體變化來讓學生理解、體會“質點”模型建立的真正含義.教師的親身參與,融入課堂,拉近了師生的距離,學生們活躍了,完全沒有新高一學生的羞澀和難為情,也情不自禁的開始在下面擺各種姿勢,討論著,而且根據這樣的體驗舉出了生活中的很多例子.質點的概念在輕松的氛圍中不知不覺的滲透到了學生們的思想中.在課堂教學中,只要教師從學生心理出發,想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所樂,主動拉近師生間距離,就一定能激發學生的學習熱情,提高課堂教學的有效性.

(2)創建和諧的新型師生關系,構建良好教學心理環境.

教學中的各種人際關系直接影響著師生教學的態度、情緒和行為反映,它是心理環境中最敏感最具影響力的典型因素,因此建立良好的人際關系,創建和諧的新型師生關系,是構建教學心理環境的重要前提,也是獲得教學成功的關鍵.針對課堂師生關系的創建,筆者對學生進行了問卷調查 ,問卷內容共3個問題:

①你認為師生關系的好壞影響你的物理成績嗎?

(A)影響. (B)不影響. (C)無所謂.

②你提過老師欣賞的問題嗎?

(A)沒有. (B)有. (C)記不清.

③你心目中理想的物理教師是怎么樣的?

(A)嚴厲. (B)平易近人. (C)無所謂.

本次問卷發放200份,回收有效問卷200份,通過分類歸納有:

對于師生關系的好壞會影響到學習物理的積極性,從而影響物理成績的學生高達70%,僅有11%的學生認為無所謂.從學生對這一問題的回答中可以看出絕大多數學生認為自己的物理成績在很大程度上與師生關系的好壞有關,只有師生之間建立了融洽的師生關系才會教學相長,也才能達到真正的教育教學的目的.因為當師生關系融洽時,我們才會有一個學習物理的原動力,而去好好學習;到師生關系發生一定的變故時,就會一直將心思放在如何處置好師生關系上,而不是學習物理上.

在新的師生交往觀中,我們通過學生評價教師、學生監督教師等多種活動,根本打破長期固存的”師道尊嚴”的傳統思想,建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系,樹立親和基礎上的、具有人性化特征的教師新權威.課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要,都包含有心理健康教育的意義和價值.教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中,多激勵、多表揚,少批評、少否定,注意教育機會的平等和公平,注意個別差異和因材施教等重要的教育原則.對于第2個問題,比例分別是40%,25%和35%.而從第3個問題的回答中,希望自己的老師是“平易近人”的學生占到了92.3%.筆者的學生都知道在筆者教學過程中筆者一直堅守“絕不放棄任何一個”.這個理念給了學生很大的鼓舞,尤其是那些在學習上長期感到自卑,孤獨無助的學生,筆者的“不放棄”讓他們看到了希望.教師在課堂教學中,平時的生活中要有一雙明銳的眼睛,善于捕捉學生身上的閃光點,根據學生的個性差異加以放大,并給予及時的肯定和表揚.另外,教師有時要放下架子,要敢于承認自己不經意犯的錯,這絕對會為良好的師生關系加分.

(3)采用心理健康教育的多種方法,改變學困生課堂消極心理狀態.

①溝通法.學困生一般都比較自卑,也有少數自負的.自卑的常覺得低人一等,害怕交流,見到老師時眼神是閃爍不定的;而自負的則破罐子破摔,一副桀驁不馴的神態.教師要深入了解這樣的學生,關心他們、幫助他們、肯定他們的優點,不冷落他們、不歧視他們,更不能嘲笑他們,在課堂上注意不放棄他們,鼓勵他們,制造一些機會給他們,讓他們嘗試到甜頭和成功的喜悅.筆者接觸過一名女學生,由于思維上的一些障礙,物理成績很差,性格本身活潑開朗的她在物理課堂上變得自卑和沉默寡言.筆者常在物理課堂上為她創設一些條件,請她回答問題,一邊回答再一邊引導,讓她很順利的完成問題的解答.這種特殊的溝通方法逐漸打消了她怕人嘲笑的顧慮,教師的肯定讓她重拾信心.后來她的物理成績突飛猛進,最后以測試結果為“A”的優秀成績順利通過了江蘇省學業水平測試.

②鼓勵法.物理是一門以實驗為基礎的自然學科.演示實驗、學生實驗、探究學習等常在我們的物理課堂呈現.一部分學生面對一大堆的實驗器材,往往不敢下手.筆者常根據學生的情況制定若干小目標,鼓勵學生,引導學生一步一步地朝勝利的目標前進.如在學習《自由落體運動》一課時,先讓學生猜測教師要演示的一些實驗結果,再讓學生自己動手做來驗證自己的猜測;然后用牛頓管的演示實驗進一步引導學生分析原因,最后得到自由落體運動的定義.對學生的大膽猜想、大膽實驗等,筆者都會及時給予表揚和鼓勵,學生的熱情逐漸變得高漲,課堂也隨之活躍了起來,緊接下來對紙帶的分析,對自由落體運動的特點分析也都在筆者的鼓勵和引導下輕松地完成了.

③感染法.在我們的課堂教學中,有些問題或有些實驗,雖然教師做了很仔細的講解,但在這部分學生那里有時卻達不到預想的效果.比如我們在上實驗探究課《探究小車速度隨時間變化的規律》時,雖然課前教師要求學生做了大量的預習工作,但當學生走進實驗室見到實驗桌上的實驗儀器時,這部分學生還是不知所措.這時筆者分別請兩個動手能力比較強的學生上臺做一下演示并把自己的理解講給大家聽.筆者驚奇的發現,學生對學生的感染力是超乎我們想象的,不敢動手的學生很快打消顧慮,信心大增,馬上投入到實驗中了.

當然,教無定法.在我們的課堂教學中還有很多方法,諸如誘導法、冷卻法、疏導法等等都值得我們廣大教師去實踐,去體會,實現對學生心理環境的優化,達到教學目的.

1 孔鳳平.中學生物理學習心理障礙因素的分析與研究.物理教學探討2005(07)

2 王東輝.中學生物理難學的原因分析.林區教學,2004(06)

3 吳思娜.21世紀中小學心理健康教育指導,科學出版社,2007.