依托校本課程開發促進學校發展

陳廣慧

（安徽師范大學，安徽 蕪湖241000）

依托校本課程開發促進學校發展

陳廣慧

（安徽師范大學，安徽 蕪湖241000）

特色是一個學校的立身之本，新課改的實施對學校提出了更高的要求，也使得學校間的競爭越來越激烈，校本課程開發正是學校關注自身發展應對競爭的體現。在新的機遇期學校應該協調好校本課程開發與學校發展，采取多種措施實現兩者的共贏。

校本課程 校本課程開發 學校發展

隨著三級課程管理制度的實施，國家課程權力逐漸下放，學校擁有更多的課程自主權。校本課程開發可以促進學校發展是毋庸置疑的，問題是學校如何才能借校本課程開發之機，帶動學校整體發展，取得校本課程開發與學校發展的共贏？

校本課程是為了彌補國家課程與地方課程的不足而提出的，是一種在保證我國教育基本要求的前提下，學校根據自身實際和學生的需求，開發多樣化的可供學生選擇的課程。校本課程開發可分為一次開發和二次開發：一次開發就是完全由學校自行開發出一種全新的課程；二次開發就是對國家和地方課程的校本化處理，是一種教師理解層面的課程。

發展是哲學術語，是指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質到新物質的運動變化過程。學校發展是一個由小到大、由單一到綜合、由一個較低的水平或地位提高到一個較高的水平或地位的運動變化過程，包括內涵式發展和外延式發展。內涵式發展主要體現在質量和效益上，而外延式發展則主要通過數量得以體現。簡言之，學校發展是學校各要素整體發展的綜合表現，要通過學校、教師、學生及其相互關系的發展來實現。學校層面表現為學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校文化的改進，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等；學生層面表現為學生學習認知水平的提高、情感的豐富、人格的完善及諸方面的和諧統一發展；教師層面表現為教師的專業發展。

從社會學的視角看，學校是一個社會組織，學校具備了社會組織的要素（即成員、目標、權力結構、制度規范及物質條件）。所以校本課程開發也應對學校這一社會組織各要素的發展進行分析。

一、注重校本課程開發主體隊伍建設，促進學校人員發展壯大

校本課程開發使得更多的人可以參與課程編制，學校作為校本課程開發的基地，其校長、教師、學生都將義不容辭地肩負起本校校本課程開發的重任，成為課程編制的主體。面對校本課程這個新事物，人們在驚喜的同時也體悟到校本課程對自己提出了更高的要求。學校如何應對挑戰，才能適應校本課程，做好校本課程？

1.發揮校長課程領導能力

“一位好校長等于一所好學校”是一句人們耳熟能詳的話，卻道出了作為學校領導者的校長在學校發展中的重要作用。新課改后校長的角色定位已發生了很大的轉變，從過去單一的行政領導轉變為集多種角色于一身的人。在校本課程開發中校長往往成為該校校本課程研究小組的主要領導人之一，自然要肩負起課程領導的角色，凝聚集體智慧共同開發校本課程。

校長如何在校本課程開發的過程中發揮其課程領導能力？Bradley、Hall、黃旭鈞等人在這方面的研究較具代表性，綜合其觀點可以得出校長的課程領導能力主要表現為：較高的革新意識與能力、對學校長遠發展目標的準確定位、積極開放的學校文化氛圍的構建、人力財力與物力的調配、學校組織結構的重組、建立健全制度化的管理模式、加強學校與外界的溝通與聯系、解決校本課程開發過程中各種問題及做好校本課程開發實效的評估等。

2.提升教師專業化發展

校本課程的實施改變了原有課程形式，賦予了教師一定的自由，但也帶來了一系列的挑戰。教師原有觀念受到沖擊，舊式的教育教學觀和以分論人的評價觀已不再適應新一輪課改的要求；教師自身的專業技能、知識結構、教育教學研究能力也受到了重新審視；原有教師搞個人主義奮戰的形式也不再適應復雜多樣的校本課程。

教師是學校的財富與資源，同時又是課程資源的載體。作為課程的實施者的教師對學生的發展水平與需求最有發言權。校本課程開發賦權予教師，并為教師提供了展現自我的平臺，況且教師參與課程開發本身也是教師再教育的過程。為了更好地適應學校對校本課程開發的需求，教師應具備開放的課程開發意識，加強自身業務學習提高研究能力，積極主動地肩負起課程開發的責任，及時有效地挖掘自身及周邊存在的各種課程資源，重視教師群體間的溝通與協作，參加各種校本培訓活動促進自身專業化。

3.鼓勵學生參與

學生是課程資源的另一載體，新課程要求教育要適應學生，把學生作為學習的主人，作為課程資源。社會發展的需求使我們越來越意識到教育不能僅僅教給學生知識，而應將學生培養成一個個性充分發展的人，一個學會學習、學會生存的人。所以，尊重學生的個性差異，使每個學生的潛能都能夠得以發展，便成為當今這次課改的主要趨向。校本課程開發恰恰體現了這一趨向，它充分考慮到學生的需求。

學生參與校本課程開發多是一種合作性質的，但他們也有自己獨特的使命。學生作為課程的第一感受體，對自己的需求更清晰明確。因此學校在進行校本課程開發活動時必須面向學生、充分分析學生，鼓勵更多的學生加入到我們的開發隊伍，多聽取接納學生的意見，這樣才能真正實現校本課程適應學生的主旨。

二、改善校本課程開發條件，促進學校環境建設

基本的條件設施是校本課程開發有效進行的前提與基礎。校本課程開發要求和諧學校環境的營造，學校環境包括硬環境和軟環境。硬環境即學校的基礎設施和基本條件，如多媒體、影音設備、體育器材等現代化的工具和圖書館、實驗室、活動室等場所；學校軟環境主要是就文化層面營造某種適宜于校本課程開發的文化氛圍。

1.加大經費投入，注重基礎設施建設

《綱要》中明確規定“應視當地社會、經濟發展的具體情況……開發和選用適合本校的課程”，雖然各種教育設備與工具不是校本課程開發的唯一因素，但不可否認學校辦學經費、教育設施是保證校本課程開發順利進行的重要條件。若經費與設備不到位就會成為制約校本課程開發的瓶頸。學校必須拓寬經費來源渠道，努力爭取政府與社會各界人士的資金投入與支持，滿足教師在校本課程開發中所需要的各種教具和場所等硬件環境。條件尚不具備的學校要加強校際間的合作，做到優勢互補資源共享。

2.做好學校文化建設，營造良好的校本課程開發氛圍

學校這一育人的場所與文化有著密不可分的關系，學校是傳遞文化的場所，也是文化衍生的場所。良好的校風、班風與學校氛圍對于學校的發展至關重要，校園從場館到設備都應體現其育人的特色，注重學校文化、班級文化及人際關系的建設，做好各種潛在文化的挖掘與利用，給校本課程開發提供一個優良的文化氛圍。總之，在處理兩者關系時應堅持硬環境與軟環境建設相結合、內涵式發展與外延式發展相結合的原則。

三、發揮校本課程開發的制度機制保障作用，促進學校制度的完善

為了確保校本課程開發與實施的有效性，學校應建立一整套與之相配套的機制。

1.激勵機制

校本課程的開發為教師提供了廣闊的創造空間，催化了學校的特色發展。要想讓教師積極主動自愿地參與校本課程的開發，提高校本課程的質量與數量，學校必須對教師校本課程開發的表現進行表彰鼓勵，必要時給予資金或精神上的支持，通過激勵機制保障教師參與校本課程開發的積極性。

2.投入機制

所謂投入機制，就是學校為確保校本課程開發活動的進行所做的一切投入，包括資金上的投入、人力與時間上的投入。在校本課程開發活動中學校要拿出必要的資金用于校園設施的優化，配置必要的場館及多媒體、影音設備等工具，要舍得投入優先投入；對于人力與時間上的投入要求學校做好人員的調配，幫助參與教師協調處理好時間上的分配，在確保教師完成教學本職工作的前提下做好校本課程開發。

3.督導評估機制

學校要成立一支多元化人員組成的督導小組，該督導小組應由教育主管部門人員、校領導及校本課程開發小組相關領導、學科專家、教師等組成，督導小組負責研究制定校本課程評價標準，并對校本課程開發的全過程進行嚴格監督與指導，保證校本課程的質量與開發的實效。

［1］ 黃顯華，朱嘉穎等.課程領導與校本課程開發［M］ .北京：教育科學出版社，2005，4.

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［3］ 何勇平，范蔚.校本課程的特色與學校更新［J］ .課程·教材·教法，2006，(10).

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