思想政治課教學過程中的心理分析與化解

李恒中 龔寶成

（1霍邱縣新店中心學校，安徽 霍邱 237400；2淮南師范學院，安徽 淮南 232001）

思想政治課是向學生比較系統地進行共產主義思想品德和政治教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣，“教學要著眼于當代社會發展和學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性，強調對知識、能力、態度的有機整合，改變過去強調的知識本位和學科本位，體現以學生的發展為本的思想。新的課程標準在其每一細節中都滲透出對學生的生命的關懷”［1］。

要達到這一目的，教師應研究教學的手段、方式、方法，以及教育的環境、教育的目標體系，甚至學生的學習方法、學習程序等方面，加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養學生實踐道德要求的能力。然而，在思想政治課教學過程中，教學師生的心理狀態密切聯系，不可忽視。師生具有良好的心理狀態有益于思想政治課教學取得成功，取得最大價值，獲得高效益。反之，師生存在不良的心理狀態常常導致思想政治課教學的失敗，難以發揮應有的作用。當下，令人憂思的是在思想政治課教學中師生存在著一定的心理障礙和問題，產生教與學的心理郁結，需要加以克服和化解。

一、唯分數高低論學生優劣，出現教學過程的形態片面性

郁結之一：思想政治教師作為施教的主體，在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的考分，反映出教學目標的片面性，這種片面性又表現為：在教學設計與備課上只注重于構思知識的傳授與講解；在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘的教學，只要讓學生的考試成績理想就是一個“負責任教師”，就是一個當之無愧的“好教師”；在組織教學上僅傾斜于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價上認為考分成績高的就是“好學生”，平時大多關心學生作業與成績等方面。

分析和化解：《思想政治課教學課標》（以下簡稱 《課標》）提出的目標和教學任務要求是整體性的、多方向的和深層次的。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，又是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為：“在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。”［1］唯分數高低論學生優劣反映出教師教學心態的偏頗，教師只傾注實現這一目標，勢必同教育心理學相違，同思想政治課教學任務相悖，也同自身教學目的相反。如果只重視理論知識的說教與講解、考試與考核是非常片面的，顯而易見，這是按部就班地完成《課標》理論上的內容，不利于《課標》在教學實踐中的真正落實，很難達到思想政治課要達到的效果。

這一郁結的化解，就是要變教學目標設計的 “片面性”為“全面性”。以考試成績作為衡量和評價學生的標準，沒有（或很少）關注學生的身心發展，關注學生的個性發揮，更談不上創新精神和實踐能力的培養了，這種以分數作為評價的唯一手段，在一定程度上，扼殺了學生的創新精神和實踐能力。客觀上，政治課教學如果在目標上存在低標準和單一性，就自然地限制了教師的教學思路，束縛了教師的教育思想，就會阻礙學生個性心理和各方面能力的發展。

因此，思想政治課教學在目標上應注意全面性和高要求。思想政治課只突出理論和政策的說教，致力于智力開發顯然是不夠的，對于具有多重任務、多種社會作用和功能的思想政治課來說，要充分發揮自身作為德育主渠道的重要作用，同時在教學的過程和評價上都必須改變。思想政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高；清醒認識唯分數高低論學生優劣、出現教學過程的形態片面性的心理危害性，用“高要求和全面性”的壓力促使自己的教學走向成熟，走向新的境界。

二、師生教與學中的認知障礙，存在的逆反心理狀態

郁結之二：師生在思想政治課教與學中，因為認知障礙，存在著逆反心理狀態。認知障礙主要表現為教師傳播的教育觀點與學生已有的觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。這種逆反心理不僅存在于思想政治教師之中，而且在學生中也存在。

教師的逆反心理主要表現為教師對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際差距的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對思想政治教師言行特殊要求的潛在壓力；甚至是對自身職業、專業的不順心等。學生的逆反心理主要表現為對社會存在輕視政治科現象的認同；對一些枯燥教材內容的乏味；對教師簡單古板教學的反感；對為應試而大量背誦的厭倦；對教師教育要求的直接或間接抵觸；以及對教師言行不合“理論要求”的不滿等。

分析和化解：師生存在逆反心理將嚴重制約思想政治課教學效果和成功的取得。因而，就要變師生對教學的逆反性為相容性，成為思想政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要立志于思想政治課教學事業，不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，拿出勇氣和信心排除心理障礙，消除一些不正確的觀念。另一方面，最重要的是要提高自己的思想素質和業務素質，以精湛的教學技藝和情感吸引學生。贊科夫說得好：“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”［3］以良好的師表感染學生，讓學生感到思想政治課教學可信、可親、可近，有收獲、有作用、有興趣；教師要不斷努力學習錘煉，實現以精辟的政治理論說服學生。

心理學認為，學生接觸到與自己認知結構不一致的教育信息時，在心理上有三種反應：首先是對教育信息抵制、疏遠與拒絕；其次是對比教育信息與自己相符合的觀點，曲解和異化；三是接受教育信息，改變認知結構。前兩種反應主要是學生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而，思想政治教師在進行思想政治課的教學時，必須考慮到學生的心理承受能力和現實觀點、態度，不能急功近利，奢望一步到位達到當堂課的教育目的，而應把學習變成主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚、發展、提升的過程，使學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

這一郁結的化解，要變教學心理氛圍的逆反性為相容性，從而縮短學生與思想政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好地保證思想政治課教學順利健康、穩步發展。

三、對思想政治課教化作用的情緒障礙，產生的消極性

郁結之三：學生對思想政治課教學冷漠無味的教化語言的反感，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的消極性。由于政治學科理論性較強，教師多采取講授式為主的教學方法，大多是一本書一支粉筆，教學方法陳舊和教學手段的落后導致學生學習興趣下降，許多學生即使學了也是死記硬背，教師畫條條框框，學生背條條框框，教學效果較差，沒有達到知行統一目的。

分析和化解：情緒心理學認為，情緒障礙是由學生的特定態度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當前刺激的影響而變化發展。在思想政治課的教學過程中，教師對學生進行輸入教育信息刺激時，如果教育信息不符合學生的動力定型，就會發生情緒沖突，產生情緒障礙，引起不愉快的情緒，無法納入動力定型系統；如果教育信息符合學生的動力定型時，引起學生滿足或愉快的情緒，就納入動力定型并形成新的動力定型。與此同時，動力定型也有其穩固性的特點，當教育信息對學生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態度時，也可能激起學生的對抗情緒，產生情緒障礙。學生情緒障礙產生后，就會變得非理性的頑固和定勢，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。

造成這種狀況的原因是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對政治思想和政策傳授的熱情，對科學理論、法律法規的理解程度，以及對思想政治課教學技巧的掌握和駕馭水平等，直接牽動著學生的情感。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。心理學研究表明，“情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境”［4］。

這種消極性導致教師上起課來沒激情，教學氣氛沉悶，學生學起課來不積極，學習欲望低落，教學效果差。思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，如果不消除學生情感上的消極性，實現積極性轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。

這一郁結的化解，要變教學情感的消極性為積極性，要求思想政治教師堅信馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀的真理性。列寧同志曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”［5］思想政治課堂要求思想政治教師應該具有嫻熟的藝術教學手段，熱情飽滿地投入教學，以激發學生對學習政治理論的強烈需求，產生對思想政治課的學習興趣等積極情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。

四、教師教學的單項信息輸導，導致師生關系不平衡

郁結之一：思想政治課教學中的和諧、民主和平等的師生關系沒有體現，教學的交往相當一部分處于一言堂和單向性信息輸導。這種單向性突出地表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師聽不進學生有益的、獨立的、新穎的觀點看法和思想認識。教師常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，采用教學的單項信息輸導，導致師生關系不平衡，學生成為被動的吸收器，淹沒了活躍的學生的思想和聰明才智。

分析和化解：在這種傳統的師生關系中，教師是真理的化身，學生在真理面前只有頂禮膜拜；教師是權威，順從是學生的天職；教師在上，學生在下。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是“師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功［6］”。

這種師生關系具有很大的局限性：首先，它束縛了學生的身心發展，在教師的威壓下，學生只能一切惟權威是從，不敢發表自己的見解，沒有獨立的思想，小心翼翼，循規蹈矩，身心受到極大的束縛，難于形成健全的人格。其次，它使師生關系異化為“貓鼠關系”。一些不服從管教的學生，千方百計避開教師，做自己想做的事情。再次，有的教師把自己當作知識和真理的化身，坐在權威的座椅上，不利于師生之間的交流，使教師容易妄自尊大，目空一切。

這一郁結的化解，要變教學中師生交往的單向性為多項性，教師的單項輸導教學，導致師生關系不平衡，已經成了課程改革的桎梏。不改變這種關系，課程改革就難于順利進行。轉變教師角色，建立民主平等的師生關系，教師應從傳統的權威中走出來，建立開放、民主和寬松的課堂氛圍，走近學生。良好的師生情感應是一種真正的人與人的心靈溝通，是建立在師生個性全面交往的基礎上的情感關系，要求教師要真情對待學生，善于激勵和賞識學生，關心愛護學生，尊重學生的人格。另外，教師還要關注個體差異，把每個學生都當作一種資源，并充分利用好這種資源，通過師生互動合作學習，共同完成學習任務。

總之，思想政治課的教學過程就是培養學生追求真理的過程，學校實施課程改革的核心是：“改變傳統的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變為接受性學習與探究性學習相結合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習”［7］。思想政治課教學的心理問題，應引起人們的高度重視；教學過程中出現的心理障礙、心理誤區和心理郁結值得人們深刻反思。思想政治教師要有意識地應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創造良好的心理氛圍，化解心理郁結，“要培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”［8］，使思想政治課教學實現新的飛躍，使思想政治課教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，這樣，教學一定會取得理想的成效。

［1］教育部于2004年3月印發的.普通高中思想政治課程標準.

［2］［3］［蘇］贊科夫著.教學與發展［M］.人民教育出版社，1985-01.

［4］葉奕乾等主編普通心理學［M］.華東師范大學出版社，2008-7-1.

［5］列寧.論國民教育［M］.轉引《讀書》，1958，（17）.

［6］邊玉芳.教育心理學［M］.浙江教育出版社；2009-5-1.

［7］鄭富興，范增釷.比較教育研究與教育理論的中國原創［J］.比較教育研究，2005，（10）.

［8］陳琦.當代教育心理學［M］.高等教育出版社；2005-08-01.