淺探高校輔導員專業化的途徑

鐘彥姝

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430079）

淺探高校輔導員專業化的途徑

鐘彥姝

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430079）

本文通過對職業專業化基本特征的分析，結合高校輔導員專業化的現狀，對輔導員專業化道路的實施途徑進行了初步探討，提出了幾點構想：引入心理學的理論、設立輔導員專業、實施認證制度、改革評審制度、成立輔導員專業團隊等。

高校輔導員專業化 特征 途徑

新世紀發生變革的一個顯著特征是，各種職業的結構與性質都在不斷的變化和發展之中，許多職業進入了專業的行列。社會職業有一條鐵的規律：一個職業只有達到了專業化才有社會地位，才能受到社會的廣泛重視。在現代社會，專業的發展表現著社會經濟、政治運行的規范化和嚴謹度。

輔導員是一項具有特殊意義的職業。輔導員工作的政治性、教育性、服務性特點決定了這項工作要求高、難度大。輔導員要真正成為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，輔導員工作必須專業化。

一、專業化的特征

1.專門的知識與技能

一個職業是否專業，就是要看其是否符合專業的標準及專業化的程度如何。即應該有自身的理論武裝，有自己的理想追求，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧。

2.強調服務的理念和職業倫理

現代化專業的發展使得社會職業的倫理要求越來越明確，專業行為準則是專業倫理的外在行為表現，現代社會每一項成熟的職業，都需要有明確的倫理要求和行為準則的限制。

3.有訓練和教育的設施

教育和訓練是專業化的關鍵步驟，要有專門的教育機構，實施學歷教育。且需要不斷地學習進修，必須有自己專門的服務領域。

4.對成員能力的測驗

專業要有專門的技術，這就需要有考核與測定，需要有嚴格的認證制度。

5.形成堅強的專業團體

行業協會組織是伴隨著市場經濟發展起來的，它的發展標志著社會分工的日趨完善，也標志著每一行業自身特殊性的日益突出。

二、專業化的途徑探討

高校輔導員工作專業化已成為新時期高校輔導員隊伍建設與發展的趨勢，各高校在輔導員隊伍選聘、培訓、管理等方面所取得的成績為輔導員隊伍專業化的發展提供了可能，但萬事開頭難，摸索階段的道路總是曲曲折折，總會遇到這樣或那樣的問題，需要我們不斷進行探索、實踐。就此，我提出幾點想法。

1.引入心理學知識

技能是一個專業最不可忽視的要素，也是構成專業特征的最主要標志，技術是起最重要作用的。技術的背后是理論和知識。專業理論與知識的建立和發展顯示出專業本身的科學和嚴謹。

高校輔導員工作的主要任務之一是做學生的思想工作，包括人的轉化和發展。人的轉化過程是有一定的復雜的心理機制的，即包含了心理感應、心理沖突、心理演變、心理歸因等一系列心理過程，實質就是人的心理內容和行為的轉化。人的發展過程除包含生理、教育、社會等方面因素的影響外，還包含心理因素的影響。即人的一切活動背后的原因，都有著其心理因素。因此輔導員工作需引入心理學知識。

引入心理學知識，能增強輔導員工作的預見性。人的心理活動是由客觀事物的刺激引起的，又通過人的行為和表情表現出來。傳統的思想政治教育觀缺乏對大學生“原有思想”的內部結構及相互作用規律的認識，工作缺乏準確性。運用心理學原理，通過對大學生的一般身心特點和情緒、情感乃至氣質、性格等方面進行研究，了解大學生的心理活動規律和思想狀況，及時抓住其思想和行為的苗頭，增強工作的預見性和主動性，把工作做在前頭，盡可能地避免悲劇的發生。

同時將心理學原理融入思想政治教育中，利用心理學對于心理與行為之間關系的研究成果，對大學生的心理活動規律進行探討和分析，就可以把握他們的思想動態，更準確地從各種反應中發現他們的思想問題，控制和引導其行為，做到對癥下藥、因材施教，提高工作的針對性。

心理學關于個性心理特征的研究，人本主義心理學家對于良好咨詢關系的建立等成果為區別對待、因材施教、個別談話等提供了大量的知識支撐，可以為思想政治工作直接所用。將心理學中的一系列心理原理和心理方法融入思想政治教育工作中，可以提高輔導員的工作效率，增強輔導員工作的科學性和有效性。

2.設立輔導員專業

專業化的發展要求一個職業必須有自己專門的其他行業無法替代的服務領域，這個職業才能成為一個成熟的專業，輔導員應該實施自己的專業學歷教育。

美國學生事務管理已基本實現專業化和職業化，申請進入學生事務領域工作的人員通常需要具有心理咨詢、學生事務實踐、學生發展等方面的碩士學位。同時，美國有近百所大學設有培養學生事務碩士的專業，為大學學生事務部門培養數以千計的專門人才，學生事務管理已經成為一門獨立的學科，學生事務工作已經成為一種專門的職業。

我國現有的任何一個專業的知識結構與技能都滿足不了輔導員職業的要求，當前日益擴大的輔導員培訓和繼續教育的需求，就反映了輔導員這一職業的專業化發展，也呼喚著其專業學歷教育的誕生。因此應該設立一個全新的專業——輔導員專業，將輔導員作為一門專門的學科，開設專門的課程，（開設的課程以馬克思主義基本理論、教育學、心理學、行為學、管理學、社會學、道德理論及法律基本知識為核心，輔以哲學、公共關系學、社交禮儀、演講與口才等知識，也有必要創建并開設學生事務管理課程，以提高理論性和專業性）進行專業的科班培訓。

從源頭抓好輔導員隊伍建設，就可避免任意專業的人員都能應聘輔導員，而被應聘上的人工作沒多久又離開的無序現象，使輔導員從一開始就具有了較高的起點。

3.實行輔導員資格制度

政府有關部門對輔導員和輔導員教育機構設立相關的認定制度和管理制度。

取得輔導員專業畢業證書及學位證書者，可視為具有了輔導員資質，可授予輔導員資格證書，只有憑輔導員資格證書才可以到各高校應聘輔導員。并且受聘的輔導員必須同時具備：教師資格證、心理咨詢證、輔導員資格證等，這樣為造就一支穩定、高質量的輔導員隊伍奠定了基礎。

4.改革輔導員職稱評審制度

制定切實可行的輔導員專業技術職稱評定體系。對輔導員的職稱系列不再參考專任教師系列或行政管理人員系列，而應該單列出來。

有些高校在輔導員的職稱評定問題上完全按照專職教師的評定要求來實行，有悖于輔導員的工作性質和特點，給輔導員帶去了較大的不便，也使得一部分輔導員為了職稱評審忽視了本職工作。

高校可以通過成立專門的輔導員職稱評審委員會，負責制定輔導員晉升職稱的評審方案及實施評審，將輔導員職稱劃分為：初級輔導員、中級輔導員、副高級輔導員、高級輔導員。在制定職稱評審文件時，應在考慮學生思想政治教育復雜性和艱巨性的基礎上，根據輔導員的崗位特點和要求，將輔導員的工作實績作為職稱評審的重要條件，把輔導員的職稱評定標準與專業教師區別開來，按照“德、能、績、效”的標準，制定一套與輔導員工作特點、規律相適應的職稱評定體系。讓輔導員更加注重對自身的要求（包括對工作對象的研究、工作問題的思考、學歷層次的提升等），為輔導員職業專業化作好鋪墊，減少甚至避免輔導員為了職稱評審而盲目應對課時量等所做的額外功，促使輔導員提升本職工作，激勵輔導員職業往專業化發展。

5.成立輔導員專業團隊

成立輔導員協會，討論、制定輔導員的職業道德、行為規范或工作準則，對輔導員專業的教學及輔導員的工作進行指導，創辦專業刊物，組織全國性的輔導員競賽等，為輔導員提供交流和推廣經驗的平臺。復旦大學于2005年初成立了全國首家高校輔導員協會，從多方面推進輔導員隊伍的專業化水平。東北師范大學成立了“思想政治教育研究中心”，全面統籌輔導員隊伍科研立項、學術交流、成果展示、科研團隊建設等各項工作。通過做項目、發論文、學術論壇等活動，加強輔導員的交流，提高輔導員的專業水平。

輔導員隊伍專業化建設是一項長期而又系統的工程，輔導員專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程，需要不斷探索，逐步完善。

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