從人才培養目標出發反思開放（專科）學前教育的課程設置

劉 琬

（重慶廣播電視大學 遠程導學中心，重慶 400052）

從當前我國對學前教育的重視情況來看，學前教育專業發展前景很好。國家最新的教育發展綱要，胡錦濤主席和溫家寶總理在教育工作會議上的講話，都在強調普及學前教育和加大政府財政投入的問題。學前教育事業必定迎來一個新的發展高峰。這對開放教育學前教育專業的建設和發展無疑是重大機遇。

開放學前教育專業（專科）的招收對象主要是第一學歷為中專或高中的亟待提高學歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的待業青年。從數量上來看，前者居多，即學生中大部分是有一定教學經驗的幼兒園教師，他們希望能學到一些實用的知識技能，這與開放教育學前教育 （專科）的培養目標是契合的。

一、課程設置存在的問題

開放教育學前教育專業（專科）的培養目標是：“培養具有現代學前教育基本理論素養和相關教育技能，適應幼兒教育事業發展需要，勝任在學校、社區、家政等各種兒童教育場所工作的專門人才。”該目標強調了專科層次的學前教育重在培養實踐型人才，重點在于學生實踐操作能力的培養，突出其應用性。但目前開放教育學前教育專業（專科）的課程設置與人才培養目標仍有一定差距，主要體現在以下方面。

1.課程重理論學習輕實踐能力培養

學前教育的綜合性、實用性很強，尤其是一線的幼兒園教師，他們的教育對象是學齡前兒童，學齡前兒童的教育工作與小中學甚至更高層次的教育工作的主要區別是重教養而不僅僅是重教學。

在對幼兒園教師的能力和素質要求方面，也與其他層次的教師有所區別。幼兒園更加注重教師的專業知識和技能技巧，如游戲創設、語言表達、教學設想等教學能力，以及鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工制作等實際操作能力。如果專業知識和技能技巧缺乏，就不能適應幼兒園教育工作。

從開放教育學前教育專業（專科）的課程設置來看，13門必修課和16門選修課中除了《幼兒園手工》、《舞蹈與兒童舞蹈編創（1）（2）》、《教師口語》這三門選修課勉強可以算作專業技能課之外，其他課程都更傾向于理論的學習，這與幼兒園重實踐能力的要求相差甚遠。

2.課程內容繁難而實用價值不高

由于教育對象的特殊性，教育者需要采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識創造性地融合到孩子所喜歡的活動中去，在活動中引導他們觀察、感受、操作、體驗，進而形成一定的概念和經驗。另外，教育者還要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。因此，對于幼兒園教師而言，“如何教”比“教什么”更重要。這就需要我們的課程設置更注重實用性。

從開放教育學前教育專業（專科）的課程設置來看，課程內容繁難而實用價值不高。尤其是必修課中涉及幼兒園五大領域的課程，《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童社會教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童藝術教育 （美術）》、《學前兒童藝術教育 （音樂）》，這六門課程均以理論為主線，能真正運用到教學實踐的內容不多。

形成性考核和總結性考核試題量大，以填空題、選擇題、名詞解釋等客觀題型為主，考核方式為閉卷。這些加重了學生的學習負擔，實用性不強，大部分學生把時間都花完成形考作業和死記硬背知識點上，無暇思考如何通過課程中的理論知識改進自己的教學工作這個問題。

3.拓展學生知識面的選修課較少

幼兒教師要在日常生活中引導孩子接觸客觀世界和各種現象，會涉及各類學科的基本現象和常識，加之現在孩子知道的東西多，好奇心強，常常會向成人提問題，這必然要求幼兒教師具備廣博的知識。開放教育學前教育專業（專科）學生的第一學歷通常偏低，他們一般畢業于中師、幼師或職業高中。由于沒有受過高中階段系統的訓練，大多數學生對我國文化傳統、歷史、地理、科學方面的知識了解較少。我問過一些學生，他們對這個問題也感到非常困惑，認為自己在教學工作中常常感到力不從心。

學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。而從開放教育學前教育專業（專科）的課程設置來看，可以拓展學生知識面的選修課較少。

二、改進方案

現階段開放教育學前教育專業（專科）的課程設置分為必修課、選修課和綜合實踐環節三大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端，如課程設置重學術理論輕實踐能力培養，課程內容繁難而實用價值不高，拓展學生知識面的選修課較少，使得學生的知識面不能得到很好的拓展，職業教育技能得不到鍛煉，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整，建構一個相對科學合理的課程體系。由此，我認為開放教育學前教育專業（專科）的課程設置可從以下幾方面改進。

1.必修課

必修課應該包含文化基礎知識、幼教專業知識兩大類。

文化基礎知識包括幫助學生了解開放教育教學方式，掌握基本學習技能的《開放教育入學指南》，德育為主要內容的《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，提升學生文化基礎的《英語》、《現代教育技術》。

幼教專業知識也稱為幼兒教育理論課，是幼兒教育專業的專業基礎課程。目的是加深和拓寬幼兒教育專業理論知識，培養學生理論聯系實際的能力。主要涉及幼兒園五大領域的課程，包括原有的 《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童社會教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童藝術教育（美術）》、《學前兒童藝術教育（音樂）》等六門課程。

2.選修課

選修課部分包含操作技能、通識課和活動課程三大類。

操作技能課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，學前教育專業學生能獲得一定的鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工制作、表演等藝術表達能力，并擅長其中一兩項，既有利于提高學生自身的能力，為就業做鋪墊，又有利于他們今后在教學崗位上更好地開展幼兒教育教學工作，而原有的計劃里只有 《舞蹈與兒童舞蹈創編 （1）（2）》、《幼兒園手工》、《教師口語》， 可以加上 《幼兒繪畫基礎》、《幼兒音樂》、《琴法（鍵盤）》等課程。

通識課在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開闊視野，提高文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。原有的計劃里只有《幼兒文學》、《藝術欣賞》，可以加上《計算教學法》、《中國傳統文化概觀》等課程。

活動課程包括校會、共青團活動、學生會活動、班級活動、文體活動、社團活動、學科活動（科技、文藝等）、各種競賽活動、社會調查活動和參觀、講座及基本功訓練等。課外活動是幼兒教育專業課程的有機組成部分，對培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，拓寬知識面，發展個性，形成專長，訓練技能，培養能力，特別是從事幼兒教育工作的實際能力具有重要作用。所以，課外活動要充分調動學生的積極性和主動性，學校不僅要安排教師精心組織、精心輔導，而且要提供必要的場所和設備，使課外活動有目的、有計劃、有組織、生動有效地進行。

3.綜合實踐環節

教育實踐課程是幼兒教育專業思想教育、文化知識、教育理論、教育技能和科研能力的綜合實踐課程，是幼兒教師職前教育的必要環節。對學生了解幼兒教育、了解幼兒，鞏固專業思想，印證理論知識，學習與掌握教育規律，培養從事幼兒保育、教育活動和初步的教育科研能力具有重要意義。教育實踐課程包括參觀調查；實際考察幼兒教育現狀和發展趨勢，以及幼兒身心發展狀況；教育見習；保育實習；教育實習；幼教科研實驗。教育實踐課程從一年級開始安排，隨著專業課的開設，逐步增加課時數，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內容要注意科學的序列和與教育專業的有機結合。

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