現代信息技術在歷史課程資源中的應用——《中國民族資本主義的曲折發展》教學案例解析

祁茂俊

（南京市江寧高級中學，江蘇 南京 211100）

一、教學背景

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址，等等，為歷史教學增添了一筆寶貴的課程資源。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，不僅有利于拉近學生與歷史之間的距離，在很大程度上也能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以培養學生的探究精神，讓學生認識到自己才是學習的主人，改變過去的被動學習、接受學習、個體學習為“自主、合作、探究”式的學習方式，可謂一舉多得。

在執教人教版必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發展》一課時，就對于如何巧妙地利用現代信息技術將某些歷史情景和資源合理地引進課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑精神，實現學生學習方式的轉變做了一些嘗試，取得了較好的教學效果。

二、教學流程

1.巧用主題曲創設情境，導入新課。

好的開頭就是成功的一半，課堂教學亦是如此。為了給學生一個既熟悉又可以調動興趣的情境，我首先想到了歷史味很濃的電視劇《大染坊》主題歌。在制作教學軟件的時候，我根據《大染坊》的劇情和本課的內容制作了一個“導語Power Point”：以《大染坊》主題曲為背景音樂，配上從《大染坊》中“抓取”的圖片。課堂上，學生在“導語Power Point”的歌聲中表現出了前所未有的專注，甚至有同學開始小聲議論。在音樂結束的時候，我引用歌詞中的一句“這一場榮華富貴好心酸，這一場錦繡年華欲說無言”過渡到本課的教學——如同主人公陳壽亭的艱難創業歷程一樣，中國民族資本主義在近代也經歷了一個曲折發展的歷程。學生開始融入本課辛酸的歷史氣氛中。

2.借用影視剪輯提供案例，展開新課。

如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學服務？筆者從歷史學科的特點和歷史課程改革的要求出發，開展了“歷史場景—問題—合作探究”模式的教學。本課教材編寫把民族資本主義的發展分為五個階段，呈現鮮明的階段特征，便于組織學生進行小組自主學習，組間交流，教師點評、小結。體現“以教師為主導，學生為主體”新型教學觀念。

利用多媒體展示視頻：榮氏企業的興衰。情境呈現（一）甲午戰爭后，榮氏兄弟從經營錢莊入手，工廠越做越大……情境呈現（二）一戰期間，榮氏企業已穩操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠……情境呈現（三）南京國民政府的建立及頒布的措施，使榮氏面粉和紡織再一次大放異彩……情境呈現（四）1937年日軍侵華，工廠橫遭洗劫……情境呈現（五）八年抗戰后，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌……播放完畢后，將全班分成5個小組，開展討論。

探究問題（1）請問：榮氏家族企業的興衰，折射出中國近現代民族工業的發展歷程。那么，近代民族工業經歷了哪些階段呢？學生紛紛回答：五個階段：甲午戰爭后，一戰期間，南京國民政府統治前期，抗日戰爭時期，抗戰勝利以后。

探究問題（2）請問：根據視頻資料和課本知識你能歸納民族資本主義發展的五個階段分別呈現出怎樣的階段特征呢？學生經過初步思考和討論回答：初步發展，短暫春天，較快發展，日益萎縮，陷入絕境。在思考和討論這一問題時，學生中有的搖頭，有的咂嘴，對榮氏家族為代表的中國近代民族資本主義的艱難發展歷程表現出明顯的同情和痛心的情緒。

探究問題（3）請問：假如你是榮氏企業的投資顧問，分別對五個階段榮氏的投資前景進行討論分析，并闡述理由。我希望通過角色扮演及合作探究，引出新知：民族資本主義在各階段曲折發展的表現和原因。學生對于這個問題表現得比較積極，討論得也很熱烈，有的同學甚至主動地為榮氏企業的發展出謀劃策。在分組討論和合作探究的基礎上，讓每個小組派一名代表來回答問題。學生回答后，我簡單地做了總結，既表揚了同學們的責任感，又對一些同學的深入思考表示肯定。

3.活用信息技術再現歷史，挖掘重點。

在民族資本主義發展的五個階段中一戰期間出現的短暫春天是本課的重點。在1912—1919年間，清政府統治被推翻，“中華民國”建立及西方列強因忙于一戰而暫時放松了對華經濟侵略，使得民族資本主義的發展來自本國封建主義和外國資本主義的雙重壓迫減輕。因而這一時期民族資本主義出現了短暫的春天，一戰后帝國主義卷土重來，民族工業又蕭條下去。這典型地說明了三座大山是阻礙近代民族工業發展的最根本因素。本知識點對于學生知識與能力的培養、情感態度與價值觀的引導十分重要。因此我將這一知識點確定為本課的重點。為了挖掘重點，我設置了兩個探究性問題：春天短暫的原因？從民族資本主義的短暫春天中你能得出哪些啟示？

利用多媒體展示視頻：一戰期間民族企業發展。讓學生對這一時期的歷史有一個直觀和感性的認識。在觀看視頻的時候，學生對于民族企業繁榮發展的景象都表現出一種喜悅的心情，嘴角紛紛顯露出了微笑。這時我又針對視頻的內容適時提問：這一時期民族企業主要是什么企業啊？學生回答：好像都是輕工業行業。在視頻的后半段，當一戰結束后帝國主義卷土重來，民族企業迅速蕭條下去，視頻中出現了我們江蘇著名愛國實業家張謇的企業每況愈下，大量停產。學生的情緒出現變化，有的同學感到很無奈，有的同學義憤填膺。

播放完后，我指導學生結合視頻并閱讀“學思之窗”中對張謇及其企業興衰的介紹，針對問題進行合作探究。學生的討論很精彩：有的說：“民族企業實在是很悲慘。”有的說：“民族企業真是生不逢時啊！”有的還發出了這樣的感嘆：“萬惡的舊社會！”這時，我乘機提問：“我們的民族企業在近代經歷了這么多的磨難，請同學們想一想，在半殖民地半封建的近代中國，民族企業要想真正地發展必須怎么辦？”這個問題把課堂的氣氛推向了高潮。學生爭先恐后地表明自己的觀點。最后師生合作共同得出結論：在半殖民地半封建的近代中國，帝國主義是阻礙民族工業發展的根本因素，只有實現民族獨立，才能實現現代化。

4.利用專題網站共享資源，拓展延伸。

課堂教學的最后，我設置了一道課后思考探究題：近代中國民族資本主義的發展歷程，對我國現代經濟建設有哪些的啟示？接著為學生提供了關于中國民族資本主義發展專題學習網站的網址。學生的興趣很高，都表示課后要認真地去看一看、想一想。通過設置這樣的題目鼓勵學生把歷史和現實相結合，學史明智、以古鑒今。學生課后利用專題學習網站的資源自主探究學習，既拓展了相關知識，使課堂向課外延伸，又改變了學生單一的學習方式，也改變了教師傳統的授課方式，為學生的自主學習和小組合作學習提供了良好的條件。

三、教學反思

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。因而無論從歷史學本身的要求出發，還是從學生的學習心理出發，讓學生進入歷史情境中真正地感受歷史和領悟歷史都不失為一條學習歷史的捷徑。

本次教學中，我充分地利用現代信息技術的手段為學生提供了大量的情境和材料，最大限度地提高了學生的興趣，拉進了與歷史和現實的距離；也解決了課本歷史不能重現的問題，為學生提供了鮮活的歷史場景。利用歷史場景在歷史課堂教學中開展合作、探究學習，是實現新課程改革目標的重要有益嘗試。

但是對于如何引入歷史信息和情景資料應注意以下幾個問題：（一）如何選材？從哪個角度去選？怎樣與課本內容相統一？怎樣使選擇的課程資源能有效的支撐課堂教學？信息技術只是一種手段，是為課堂教學服務的。過多情景和資料的堆砌很可能分散學生對學科知識的關注和學習。因此教師應合理和有效的選擇課程資源。（二）在展示歷史信息和情景資料的同時，教師應緊緊圍繞課程設置一些有思考價值的合作探究題。因為在影視視頻以及一些資料展示后，學生都沉浸在剛才的歷史情境中，所以通過提問可以喚起大家的注意力，使其轉移到教師需要解決的教學目標上來。（三）要多注意設置矛盾性的問題，在沖突與比較中引發學生的思維高潮，要多創設開放性的問題，給學生以更廣闊的思維空間。