作文教學必須堅持“二多”

鄧勤茂

（汕頭市澄海東里第四中學，廣東 汕頭 515800）

當前，學生怕寫作文已是不爭的事實。我曾對初二年級6個班407名學生進行“你害怕寫作文嗎”的問卷調查。調查顯示，怕寫作文者有224人，占被調查人數的大半，造成此種嚴重局面的主要原因一是學生繁重的學習任務和學校家庭的安全問題而不敢組織活動（交游、班際球賽、社會實踐等），使學生的生活單一枯燥，很少有機會接觸大自然、集體、社會；二是學生困守著幾本教科書，課外閱讀量少，寫作素材嚴重缺乏，學生作文自然就無話可說、無事可寫。另外，語文老師在作文教學中也存在不少問題。一是教師自身的閱讀與寫作能力大大降低；二是只重視作文方法的指導（開頭、結尾、點題諸如此類寫作技巧的東西），而忽略了學生思想的開發、情感的激發和素材的積累訓練；三是作文評價嚴重滯后。批改只是教師說了算，學生沒有參與。久旱逢甘霖，《語文課程標準》的出臺就是一場及時雨，其中關于第四學段 “課外閱讀總量不少于260萬字”，“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”，以及“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”［1］4-12的新思維新論述決定了要調整寫作教學的策略。為此，我根據多年來的語文課改作文教學實踐，認為作文教學必須堅持“二多”。

一、師生多閱讀、勤寫作

閱讀與寫作密不可分。閱讀是吸收，寫作是釋放。吸收越多，越有利于釋放。要提高學生的寫作能力，其前提是必須加強師生的閱讀，必須讓師生踏上書的“階梯”，感悟書中的真善美，啟迪師生的知覺行。

1.教師多讀勤寫

寫文章是語文教師的基本功。如果一個語文教師沒有一支靈動的筆，在教學上就是用一只腳走路，則肯定培養不出高素養的學生。學生跟一個不會寫文章的語文教師能學好作文嗎？這基本上是不可能的。可現實是語文教師的寫作能力已經低到讓人憂心的地步，不少語文教師只會用粉筆板板書、用鋼筆抄教案、用電腦下載論文。一些語文教師坦言：教了幾年書，自己變得眼高手低了，寫作水平還不如一些學生。究其原因，就是因為太久沒有寫作。久而久之，思想遲鈍了，思維堵塞了，情感麻木了，表達艱難了，語言無味了，寫作能力自然退化了。要改變這一狀況，可從以下兩方面入手。

第一，學校要把語文教師的閱讀與寫作當作重要的校本教研來抓。如今不少教師打著這樣的旗號：沒時間讀書，閱讀無用。語文教師不讀書的怪狀愈演愈烈。不少語文教師只為備考而閱讀，僅喜歡讀 《讀者》、《青年文摘》之類的雜志，而對于一些有深度的文學刊物，如《當代》、《收獲》之類都不知曉。有的教師作文課上得水波不興，其主要原因不在于缺乏技巧，而在于閱讀量少、知識面窄，在教學過程中沒有人與自然、人與社會之間思想碰撞的火花。因此，學校可以以創辦“學習型學校”為契機，加強校本教研的力度，大力推動語文教師多讀書，寫讀書筆記、教學札記、讀后感。開始，教師可能少不了學校的“強制”，但閱讀與寫作習慣一旦形成，必然就會被習慣推著走。

第二，作文教學要求語文教師寫下水文。有的語文教師存在一種錯誤的意識：教師能改作文就行，會不會寫無所謂。其實這種想法極端錯誤：教師本身的作文水平不高，肯定限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有大進步。我了解到，為提高語文學科的教學水平，有些學校做出了規定：任教七年級至九年級的語文教師，每學年閱讀量不少于120萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。尤其是寫作量的明文規定有效地促進了語文教師多寫。

2.學生多讀勤寫

據報道，美國人均年購書9本，中國人均年購書2.4本，差4倍；日本人均年購買雜志20—30本，歐美人均年購買雜志10本，中國人均年購買雜志2本。在購買量上，他們是我們的4—5倍。可最為大眾忽視，也最為致命的是在學校讀書的萬千學子的閱讀量急劇減少。受應試教育和教師閱讀方向的影響，不少學生只喜歡讀快餐文學和作文寶典之類的書籍，因為里面的幾篇文章對中考、高考很有成效；而對于一些純文學、真文學刊物卻讀之甚少，更不用說那些經典名著了。其實，學生閱讀的深度、廣度決定了寫作能力的深度和廣度。當前學生最不缺乏的就是應付作文考試中如何開頭、如何結尾等功利明顯的所謂寫作秘訣，最缺少的恰恰是思想的深度和廣度，素材的積累與分析。因此一定要把學生的寫作與閱讀結合起來，寫作之前先閱讀，有針對性地閱讀，這需要教師的指導。例如，2011年我區組織的中考模擬考語文試卷的作文是 《感謝有你》，我校學生寫得不錯，就是因為在考前給學生推薦了一篇《2008感動中國人物》的好文章。不少學生運用到其中的 “唐山十三兄弟”、“武文斌”、“韓惠民”、“金晶”等既切合題目又有時代氣息，既有意義又有深度的材料，試問，這樣的作文怎能不得高分？

寫作的數量可影響到作文的質量，學生練筆的多少直接關乎作文水平的高低。因此，想方設法培養學生的寫作興趣，激發寫作的欲望，鼓勵學生多寫、勤寫、樂寫，顯得尤為重要。在平時的作文教學中，教師要激發學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，讓學生保持這種熱情與自信。教師布置作文不要設置太多障礙、太多框框，要降低門檻，讓更多學生愛寫、想寫。曾有某位教師布置一篇名為《記憶深處的一件事》的作文，對學生要求居然有7條之多，其中有一條是一定要寫好人好事。即寫所謂的陽光作文，卻大大限制了學生的寫作思維。作文教學很重要的一點就是解放學生，讓學生敢于放開手腳去寫。另外，語文教師還應該給學生提供和創造更多的寫作機會和成功機會。例如，推薦學生投稿，設立“每月一題”征文，出版優秀作文專欄，編輯學生優秀作文選，組織作文展示活動，等等。用肯定和激勵的方法，讓學生多寫、愛寫。重要的是逐漸讓學生明白：寫作是自我表達和與人交流的需要，是認識世界、認識自我的過程。讓這種內驅力促使學生養成多寫、勤寫、愛寫的習慣。

二、學生多與外界溝通

雖然學生可從書本中汲取營養，但由于人生閱歷有限，很難寫出有深度有廣度的文章。因此，語文教師要特別重視引導學生多與外界進行溝通。

1.學生多于師長溝通

一般來說，學生過著學校、家庭兩點一線式的生活。因此，學生應充分利用好家庭這個寶貴的寫作資源。隨著社會的進步，現在不少家長的文化水平、學識能力并不在教師之下。教師要引導學生多利用茶余飯后的時間與父母多溝通，此舉定對學生寫作有很大幫助。學生作文之前，一定要強調先搜集、準備資料，切不可輕易下筆。例如：以“母親”為話題寫一篇作文，就可以讓學生找時間與母親聊天，內容包括以下幾點：（1）母親的生活經歷，喜怒哀樂，對事業和生活的夢想和追求；（2）母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦；（3）母親在養育子女過程中的酸甜苦辣；（4）母親對孩子的希望和要求，等等。［2］學生掌握了這些資料，再動筆，寫出來的文章才會有深度，有內容。另外，學校作文課短短的45分鐘，師生交流的局限性很大。即使是課堂，師生面對面，也會因種種原因而影響師生間的充分交流。師生沒有溝通，教師不了解學生的心靈，怎能指導學生作好文？因此，在學校，語文教師一定要利用課余時間多與學生談心，不要認為這只是班主任的事。現實不容樂觀，語文老師一學期找班上每位同學談一次心，都很不容易。這種狀況不改變，教師就很難對癥下藥，對學生進行真正有效的指導。

重視學生與師長的溝通，就是讓師長把人生閱歷與體驗盡可能多地與學生分享，彌補學生人生閱歷與體驗的不足。不是說很多作家的作品里面總有自己的影子嗎？人生閱歷與體驗越豐富，作文就越有話說，作文就越出彩。

2.學生多與同學溝通

《語文課程標準》中的寫作目標要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。［1］12因此，教師的觀念需要改變：一是不要不信任學生，不要小瞧了學生，而要充分利用好這一理念和做法，彌補當前作文評價單一的不足；二是教師要加強學生互批作文指導，切不可做“甩手掌柜”。學校領導的觀念更需要與時俱進，千萬不要認為教師采用這種方式是偷懶。實踐證明，學生互批作文好處多多：有機會看到別的同學的作文，可以學習別人的長處，對于別人的缺點，自己也能引以為鑒；學生的思想多了一個相互交流溝通的機會；在互批的過程中，能了解自己作文的不足，明確努力方向。如果每學期語文教師能安排一兩次學生互批作文，學生就能知道同齡人的寫作觸發點，改變寫作定勢，作文水平就會大大提高。

3.學生多和網絡溝通

憑借網絡，學校、家庭、社會在任何情況下都能實現及時溝通。尤其引入了社會力量，更是一種突破。網絡在實現互動上的巨大優勢，對語文作文教學有特別重大的意義。網絡作文從校內延伸到了校外，不少家長，甚至社會力量也參與其中。據悉，以前學生寫作文，擔心教師、家長無暇看，現在有了“另一條路”，拿到網上去免費批改。有家名為“好文章”的免費作文網站推出為學生免費批改作文的欄目，開辦5個月來，該網站已收到學生投稿數千篇，并組織專職教師遠程評分、批改，并選登其中的1035篇佳作，在當地的師生及家長中引起強烈反響。網絡作文突破了課堂的45分鐘，極大地促進了學生與外界的溝通，也極大地提高了學生的寫作能力和水平。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］課程教材研究所.中學語文課程教材研究開發中學.語文（八年級下冊）［S］.北京：人民教育出版社，2003:50.