返璞歸真，簡約從教

鄒美娟

（溧陽市后周小學，江蘇 溧陽 213352）

自實行新課程改革以來，廣大的語文教師都以滿腔的熱忱投身教學改革，新課改后的小學語文課堂一度呈現出多元的教學目標、豐富的教學內容、紛繁的教學環節和教學方法，這讓小學語文教學變得不堪重負。我認為，課改的核心就是轉變學生的學習方式，首先我們應轉變教的理念、教的方式，力爭做到簡約，只有簡約了，學生才會易學易懂。簡約，應是每一位語文教師最樸素的追求，是學生轉變學習方式，提高語文素養的必由之路。

一、簡明的目標是學生學習方式轉變的標桿

目標是一切活動的起點和歸宿。心理學研究表明，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學習動機，并對自己的學習狀態做出正確的評價和調整。

反觀當前的語文教學，教師在制訂教學目標時，過于注重目標的系統化、邏輯化，從字詞、段、篇，到聽、說、讀、寫，再到知識、能力、方法，乃至情感、態度、價值觀，都詳細地制定了目標，甚至一級目標中再分解成二級目標，三級目標……內容復雜化、陳述模糊化、模式化的“三化”傾向愈演愈烈。學生學完課文，還不知道這一課到底要學什么。長此以往，學生一旦自主學習，當然制定不出有效的學習目標（發現不了有價值的學習問題），相反還會產生一種依賴教師的惰性心理，又怎么能有效轉變學生的學習方式？

那么，怎樣確立簡明的教學目標呢？新課程標準給我們的教學目標設置指引了明確而可行的方向，“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。具體到語文教學目標的設置，是教師理解教材編選意圖，作者寫作意圖，教學意圖，以及學生學習意圖的過程。具體地說，語文教學目標的設置過程，也就是我們考慮作者“寫了什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”，乃至于編者“為什么編選”，學生需要“學什么”“怎樣學”“為什么學”，以及自己“如何教”“怎樣教”“為什么教”的過程。這是一個需要對諸多方面分解把握而又能融而為一的過程，在這個過程中，教師的工作是較為繁雜的，思考是多方面的，但經教師繁雜而縝密的綜合過濾之后呈現的教學目標則應是簡約明了的。

二、簡潔的內容是學生學習方式轉變的前提

新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”其中的語文素養包括扎實的語言文字的功底，適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力，以及提升智慧、凈化靈魂，等等。語文教學承載這么多的任務，而其中任何一項不是一日之功就可以達成或提升的，它需要閱讀、理解，需要時間、經歷，需要一個從量變到質變的過程。如果妄想通過一節課傾囊相授、面面俱到，講透、講到位，就只能是蜻蜓點水、面面不到。

因此語文課堂教學切不可急于求成、面面俱到，我們必須學會取舍，學會簡化設計；有所舍，才能更好地有所得。課堂應該成為實實在在地指導學生真正發展的課堂。語文教師精選簡約的教學內容，特別是學生的興趣激發點、知識生長點，就顯得尤為重要。所以，教師在備課時，需要對整組教材和本課的教學內容進行深入的研讀，確定簡明的教學目標，并緊緊圍繞教學目標，以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分預測學情。把能幫助學生順利達到教學目標的內容作為教學的重、難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐。只有大膽地、創造性地運用教材，才能真正實現“用教材教”。教授內容簡潔化，持之以恒，學生便能快捷地把握各類文章學習的要點，使學習不盲目，思路更清晰，方法更科學。

三、簡樸的方法是學生學習方式轉變的關鍵

授人以魚不如授人以漁，方法習得的價值遠遠大于知識的習得。新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養學生運用恰當的方法去主動認識客體，并在認識客體中最終掌握方法進行再創造。這就要求教師創造條件，教給學生學習的方法。如何讓學生“得法”呢？書法講究“取法乎上”。何謂“上”？自然也。聽起來似乎很玄乎，其實十分清楚——剔除浮華，返璞歸真。

讀過這樣一則小故事：城市中一對父子散步，一陌生人問路。父親十分熱情，告訴路人先乘幾路幾路公交車，后拐幾道幾道街，再穿幾條幾條巷，路人聽到一臉茫然。倒是兒子插嘴：“就是前面那座最高的樓房，眼睛看著樓頂，一直向前，就到了。”路人豁然開朗。學生至今離不了老師這根拐杖，至今還兩手空空，是因為我們太像這位熱情的父親，過于細密、周到地牽著學生的鼻子在語文的宮殿中繞來繞去。試想，指導學生親自體驗，方法簡約，好學易懂，效果顯著，何樂而不為呢？在指導學生“學法”的時候，教師應該擁有這個孩子的“策略”——簡要、易學。方法的簡要，一是操作方便，人人學得會；二是操作的最優化，貼近學生的認知，貼近學生的生活經驗，效果最好。

以閱讀教學為例，它的主要目標不是獲取信息，而是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。所以，我在教學三年級下冊寓言《揠苗助長》、《守株待兔》時，就根據寓言故事內容短小、情節簡單的特點，把培養學生學習語言，內化和運用語言作為教學目標。教學中，我采用了指導學生朗讀、講故事的簡便方法。課堂上，學生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，成了課堂上真正的主人，不僅發展了語言，而且輕松自然地領悟了故事所隱含的道理。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。孩子的世界是自由的、天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。所以，我們選擇教學方法應把著力點放在學生的學上，哪種方法簡便、有效，利于學生親密接觸文本，利于學生全面提高語文素養，就采用哪種方法。有生命力的語文課堂必須樸實，不能嘩眾取寵。簡樸的教學法就是改變學生學習方式的關鍵。

四、簡練的過程是學生學習方式轉變的保證

特級教師薛法根發表過這樣的教育感言：語文學習本身是一件簡單而快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。而我們過去的教學設計，過程繁瑣復雜，教師設置重重障礙，零敲碎打地進行提問，學生疲于應對，自主的語文實踐活動受到強烈沖擊，讀書的時間少了，思考的時間被擠占了，積累運用的實踐更是被擠進了角落。這應該是導致語文教學高耗低效的重要原因之一。

我們的課堂教學一定要順應學生學習語文的規律，用整合的思路、整合的問題，將教學過程簡練化。不過簡練并非是簡單，并不是伸手就可以摘到果子吃這么簡單。信手摘到果子起初我們可能還覺得比較有趣，時間長了，就不會再珍惜了。語文教學的過程永遠都不會是像一加一等于二那么簡單。簡練是一門藝術，一門學生自主探究學習的藝術。一位哲人曾說：“真理，總是十分簡約明了的，是能夠讓每個人一看就懂的那種。”要從根本上轉變學生的學習方式，那么，語文教學就應“簡約，簡約，再簡約些”，讓所有的學生都能學會、會學。簡約，意味著要確定簡明的教學目標，選擇簡潔的教學內容，設計簡練的教學環節，采用簡樸的教學方法。而語文教學必須簡約、沉靜下來，我們才能夠讓語文返璞歸真。所謂“大道至簡”，大概就是這種境界。